Page 135 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Igualmente, señalan que es escaso el equipo tecnológico —como resalta el docente cuatro
(2015)—, puesto que las estrategias institucionales no son claras, ni hay seguimiento de la
implementación de software, ni hay una política establecida. Estos entrevistados, por tanto,
concuerdan en que existe un gran vacío en lo que se refiere a las políticas de implementación
de las TIC por parte del CUCSH, así como con aquellas que tienen que ver con la actualiza-
ción en el manejo de las TIC. En síntesis, se puede apuntar que existen posturas encontradas
entre los encargados de aplicar políticas de implementación de las TIC y la planta docente de
la institución.

cONcluSIONeS

Dado que esta investigación se sustentó en el método de estudio de caso extrínseco, permitió
entender de qué forma se lleva a cabo la enseñanza en las licenciaturas del CUCSH con la
incidencia de las TIC. Asimismo, dio cuenta de cómo los docentes, los grupos colegiados y
los dirigentes del centro universitario perciben las políticas institucionales relacionadas con la
implementación de infraestructura en TIC en los espacios donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Igualmente, se conoció la manera en que los docentes —en colabo-
ración de los coordinadores de carrera y las academias temáticas— diseñan y conforman las
acciones para integrar las TIC como parte de un todo en los contenidos curriculares, la parti-
cipación y la concreción de aprendizajes significativos con las TIC.
En concreto, y de acuerdo con los sujetos participantes de la presente investigación, se puede
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
señalar que el proceso de implementación no es el adecuado, pues existe un atraso conside-
rable en cuanto a la dotación de los recursos TIC (software y hardware) en los espacios donde
se imparten las clases y en los ámbitos especializados (es decir, las aulas de cómputo). Al
respecto, los entrevistados consideran que hace falta actualizar el software de los equipos de
cómputo, lo cuales también fallan reiterativamente.

Por otra parte, la mayoría de los sujetos señalan que en general no existen apoyos suficientes
para que los docentes puedan contar con equipos y programas que se requieren para llevar a
cabo actividades de enseñanza-aprendizaje mediadas por las TIC; sin embargo, según otras
opiniones, son pocos los profesores que cuentan con apoyo del programa Prodep, el cual les
permitiría adquirir esas herramientas tecnológicas para el trabajo docente.
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
En general, los entrevistados manifiestan no solo que existe poca infraestructura en TIC y
escasa capacitación en dicha área para apoyar la integración de estas con los contenidos
curriculares, sino también que las autoridades deben proveer esas herramientas tecnológicas
para el trabajo en el aula.Sin embargo, también vale destacar la opinión de la coordinadora de
Y LA PRÁCTICA
Docencia del CUCSH, quien explica que sí existen programas para fomentar la capacitación
de los docentes y para usar recursos tecnológicos en la asignaturas; al respecto, comenta:
“Formé una lista de 30 profesores; un curso que dio la COMIE, comercio mexicano para la
investigación educativa; buenísimo, buenísimo, buenísimo, ¿y sabes cuántos fuimos? Fuimos
5 gentes” (comunicación personal, 1 de abril de 2015).
125