Page 75 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

El formato está compuesto por los siguientes datos:

Materia:________________________________________ Ht:_____ Hp:_____ Cr:_____
No. Unidades:________.
Grupo: _____ Carrera: _______________________________________________________________________.
Profesor: __________________________________________________________________________________.
Objetivo de la materia: _______________________________________________________________________.

PERIODO DE FECHA DE ÍNDICE ACTIVIDA-
UNIDAD IMPARTICIÓN EVALUACIÓN DE DES DE OBSERVA-
TEMÁTICA SUBTEMAS APROBA- APRENDI- CIONES
programada real programada real
CIÓN ZAJE

Fecha de entrega: ________ Firma docente: __________________
Vo.Bo.: Jefe académico.________________.

SEGUIMIENTOS DE AVANCE PROGRAMÁTICO
Periodos de seguimiento 1er. Seguimiento 2º. Seguimiento 3er. Seguimiento

Firmas del docente Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
Comentarios Jefe
Depto. Académico

Firmas Jefe Depto.
Académico

Este formato —como se observa— contiene los datos de las asignaturas y del docente, y las fechas
en que se tiene planeado iniciar y terminar cada unidad, así como los inicios y términos de las eva-
luaciones correspondientes a cada unidad. Sin embargo, cuando se desea saber si las actividades
del facilitador (¿Qué hacer para ayudar a que el participante aprenda?), actividades del participante
(¿Qué hacer para aprender?), productos de aprendizaje (prácticas de laboratorio, exámenes, en-
sayos, analogías, cuadros comparativos), tiempo requerido, materiales de apoyo, equipo requerido
y criterios de acreditación fueron de utilidad a los alumnos, o si lo que se planea en cada criterio
antes mencionado tuvo resultados positivos, si colaboró a la formación académica del alumno o si
contribuyo al perfil de la asignatura, no se puede responder las preguntas debido a que solo casi
al final del periodo se efectúa una evaluación por parte de los alumnos al docente, donde —de
forma global— intenta conocer el resultado obtenido. Aun así, no es suficiente, pues para la fecha
en que se aplica dicha evaluación (y que por ser global no tipifica exactamente qué funcionó mal
de la planeación) ya pasaron tres o seis unidades en las que se pudo haber corregido determinado
criterio a tiempo y no al término de la planeación de la trayectoria escolar. De ahí la importancia del

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