Page 70 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

CONSIDERACIONES FINALES
En el contexto didáctico —definido por trabajo didáctico durante la presentación de las leyes, em-
pleando procesos simulados—, las instancias de conceptualización en niveles son, comparativa-
mente, poco frecuente en el trabajo con las dos primeras leyes y superior durante los intercambios
discursivos en la ley de Gay-Lussac. Estas instancias, además, son centradas en la conceptuali-
zación del nivel de representación macroscópico. La lectura propuesta por la residente para cada
una de estas leyes es, en términos de relaciones conceptuales, propia de este último nivel. En este
contexto, dirige los intercambios discursivos con el propósito de identificar tanto las propiedades
del gas que se modifican en cada ley como aquellas que permanecen constantes en las transfor-
maciones consideradas. Sus acciones discursivas ejemplifican algunas de las categorías construi-
das en el nodo correspondiente —conceptualización en el nivel macroscópico—. Estas acciones
devienen más frecuentes según avanza en el trabajo con las leyes. Durante el trabajo con la ley de
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
Boyle y con la ley de Charles, en este contexto didáctico de presentación de las leyes, las acciones
discursivas de la residente —relacionadas con este nivel de conceptualización— solamente expli-
citan regularidades presentes en la estructura de las leyes y que presenta en el inicio del trabajo
con cada una de leyes anteriores. En el trabajo didáctico, con la última de las leyes presentadas,
la practicante propone una instancia de conceptualización diferente en el nivel macroscópico, ha-
ciendo explícita tanto la diferenciación de las propiedades del gas que se modifican de aquellas
que no lo hacen como la relación entre variables. La conceptualización durante el trabajo didáctico
de la residente con las leyes, a partir de procesos simulados, se caracteriza por la diversidad de
categorías ejemplificadas y por aproximaciones a las leyes desde perspectivas que enfatizan la
estructura general de la ley o la especificidad de esta estructura para la ley particular. La primera
de estas modalidades conceptualiza las leyes trabajadas desde una dimensión común, expresada
en términos del reconocimiento variables y propiedades constantes. Asimismo, proporciona una
lectura que permite pensar las leyes atendiendo a un elemento estructural y común a ellas. La
segunda modalidad, pensada comparativamente, enfatiza la diferenciación entre las leyes, en este
caso entendida en términos de las variables involucradas y propiedades constantes.

Las acciones discursivas de la practicante también ejemplifican categorías correspondientes a la
transición entre niveles. Estas acciones involucran instancias de conceptualización en el nivel sub-
microscópico en un contexto didáctico en el que la residente privilegia la conceptualización en el
nivel macroscópico. Durante el empleo de procesos simulados, la residente guía a los estudiantes
tanto en el reconocimiento de variable como en la inferencia del tipo de relación existente entre las
variables involucradas en la ley.

Durante el empleo del simulador, la residente prioriza guiar a los estudiantes en identificar variables,
describir las relaciones entre estas y reconocer propiedades que no se modifican. En este contexto,
las acciones discursivas no ejemplifican categorías correspondientes a la transición entre niveles.

La didáctica de la Química ha encontrado, en los niveles de representación de la materia, una pers-
pectiva de análisis que ha sido frecuentemente utilizada en las investigaciones didácticas. Estas
investigaciones han tenido una profunda incidencia al advertir cómo el experto presenta el conte-
nido disciplinar recurriendo a diferentes niveles, transitando entre ellos, sin advertir las dificultades
que este uso implícito puede provocar en los estudiantes. En este contexto, explicitar el manejo de

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