Page 54 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

En enero del 2016, la UdeG firmó un convenio con Google con el fin de proporcionar a la comunidad
universitaria la posibilidad de trabajar formalmente con las herramientas que esta suite proporciona de
manera comercial. Bajo el amparo de este convenio, tanto alumnos como profesores tienen acceso a
cuentas de correo electrónico cuya extensión es @alumnos.udg.mx y @academicos.udg.mx, respec-
tivamente. Con esta nueva oportunidad —y por conducto de la herramienta Drive— los estudiantes
tienen 15 megas de memoria de almacenaje, igual que en las cuentas comerciales. Sin embargo, un
diferenciador importante para los profesores es la capacidad ilimitada de almacenaje a la que tienen
acceso con el uso de estas cuentas, situación que ha despertado el interés entre los académicos.

En este contexto —en educación, desde lo internacional hasta lo local, así como la implementación
de equipo para la conectividad en CUAAD y el convenio firmado con Google—, los autores de este
documento —integrantes del CIITIC—, a partir de la observación y la experiencia, identifican que
los profesores subutilizan la infraestructura y que, a pesar de los apoyos institucionales, las ofertas
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
de capacitación se enfocan en áreas de formación docente y disciplina. No obstante, la informa-
ción y adiestramiento en el uso de tecnologías es un tema sin explorar, razón que detonó el interés
para proponer una opción de sensibilizar a los compañeros docentes respecto a la importancia y
posibilidades del uso de las TIC. Por ello, se promovió el primer curso en tecnologías para educa-
ción en junio y julio de 2017.

CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN TECNOLOGÍA
Frente a la globalización y la tecnificación para transmitir al estudiante los elementos que promue-
van en el alumno un aprendizaje significativo para fortalecer las competencias genéricas —con
apoyo de recursos y medios digitales—, tener conciencia de las demandas de la sociedad hace
inminente la necesidad de adiestramiento de docentes en el uso de tecnología. Según Prensky,
como se cita en Chávez Arcega (2015), y su propuesta de la pedagogía de la coasociación:

Se sugiere al profesor que proporcione a los alumnos una amplia gama de formas in-
teresantes, preguntas que responder, la responsabilidad está completamente en que
los estudiantes (solos o en grupos) busquen, hagan hipótesis, encuentren respuestas
y creen presentaciones que después el profesor y la clase valoren y examinen por su
contexto, rigor y calidad. La clave de esta pedagogía está en que los profesores hagan
preguntas ligadas a los objetivos de aprendizajes, y que los estudiantes trabajen en la
búsqueda de las respuestas, tomando un papel de investigadores, usuarios y expertos
de la tecnología, pensadores y creadores de sentidos, agentes de cambio.

El propósito de implementar la tecnología para generar y propiciar un ambiente más dinámico en
el contexto escolar requiere un cambio de paradigmas de la forma de transmitir los conocimientos
y desarrollar las actividades, si bien lo menciona Cabero (2001):

Cualquier tipo de medio, independientemente de su potencia y capacidad tecnológica,
son simplemente instrumentos curriculares que deben de ser movilizados por el pro-
fesor cuando el alcance de los objetivos o el problema de comunicación que tenga, lo
justifique... Posiblemente tan negativo pueda ser una enseñanza que se apoye exclusi-
vamente en el libro de texto como instrumento didáctico, como aquella que establezca
su acción educativa únicamente en el mundo de las redes y las telecomunicaciones.

54