Page 56 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

• Todos los asistentes coincidieron con que los temas fueron de interés, con información útil para
facilitar la actividad docente. También se reconoce la importancia de compartir con otros profeso-
res las posibilidades del uso de la tecnología.
• La encuesta permitió identificar que 100 % de los docentes se han acercado a la tecnología por
autoaprendizaje. Otra forma de acceder al conocimiento digital expone que 70 % ha tomado cur-
sos, 30 % utilizó tutoriales y 43.8 % se valió de la ayuda de otras personas para aprender lo que
necesitaba sobre las TIC.
• En respuesta a las tres principales razones por las que los asistentes del curso consideran que
“los profesores no usan las TIC en su docencia”, 62.5 % declara que es por falta de interés y por
ser gente de hábitos y costumbres; 43.8 % piensa que es demasiado tarde para aprender cosas
nuevas y también por no evidenciar su falta de conocimiento sobre esos temas.
• En respuesta a la opinión respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
resultados mostraron que 3 % sugiere profundizar en herramientas concretas como Drive, Clas-
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
sroom y Formularios, mientras que 97 % nombró ventajas y beneficios del uso de las tecnologías
para aplicar en su actividad docente.
• Se solicitaron opiniones o sugerencias para mejorar a los instructores o el curso. Los comentarios
giraron alrededor de la idea de seguir ofertando este curso, intensificar el ritmo de estudio, con
más ejercicios aplicados y con tiempo para practicar antes de implementar. Asimismo, hubo quien
expresó que “el curso debería ser obligatorio para todos los profesores y, en especial, a aquellos
que satanizan las herramientas que la tecnología nos está ofreciendo”.

Estos datos despertaron el interés de los autores, quienes consideran que son razones de carácter
cultural que no tienen que ver directamente con la infraestructura o la tecnología, sino con una re-
sistencia interna del individuo, un sistema de creencias o una manera de pensar que, en definitiva,
contrasta con los comentarios positivos que se obtuvieron. Un reto que se identifica y que deben
superar los profesores es su temor con respecto a sus habilidades en el uso de la tecnología al ser
expuesto ante los jóvenes alumnos, quienes, desde la infancia, se han desenvuelto con esos medios.

Al analizar los resultados, se obtuvieron 24 conceptos clave que, por afinidad, se organizaron en los
siguientes grupos (figura 1): ecología y ahorro de papel, ahorro del tiempo, actualización docente,
interacción y trabajo colaborativo y organización de actividades.

Figura 1. Utilidad percibida por participantes encuestados

l Ahorro de tiempo
l Ecología y ahorro de papel
l l Actualización docente
l l l l Interacción y trabajo colaborativo
l l l l l Organización

Fuente: elaboración propia a partir de los resultados de las encuestas

Los comentarios recabados confirman la pertinencia de continuar con la formación docente a
partir de cursos, pero también la necesidad de desarrollar una estrategia para favorecer la certifi-
cación. Por parte de la institución educativa, consciente de que los docentes necesitan tiempo y
una actitud positiva para adquirir el conocimiento y la práctica en TIC, se implementa, mediante la
Secretaría Académica del CUAAD, el Comité Técnico de Apoyo Docente en el uso de TIC, que da

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