Page 84 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan actualmente la realidad
cotidiana de los individuos y están presentes en las diferentes disciplinas del conocimiento. Sin
embargo, es importante señalar que esta tecnología representa una amplia gama de recursos
abiertos, cuya exposición es inminente. Por lo tanto, es necesario analizarlos detenidamente con la
finalidad de descubrir sus ventajas e inconvenientes para su aplicación en las prácticas docentes
cotidianas. En esta era, el Internet constituye indudablemente una de las principales innovaciones
del siglo XX y en las que convergen muchas áreas del conocimiento. El aprendizaje de lenguas
extranjeras no escapa a ello y muchos recursos digitales que se encuentran en la red permiten
desarrollar y reforzar dicho aprendizaje. En este sentido, es bien sabido que muchas de estas he-
rramientas han contribuido satisfactoriamente a la práctica de los idiomas y muchas universidades
de México las han integrado como apoyo a la formación de sus estudiantes. Es importante señalar
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
que la evolución de la Web (2.0, 3.0) ha sido un referente para todo lo que se conoce actualmente.
Es así que Jason Calacanis define la Web 3.0 como la creación de contenido y de servicios de
alta calidad producidos por individuos usando la tecnología Web 2.0 como plataforma. La Web 3.0
incluye la transformación de la red en una base de datos, es decir, un movimiento hacia ofrecer
los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser, el empuje de las tecnologías de
inteligencia artificial, la Web semántica, la Web geoespacial o la Web 3D (Hernández, 2017).

Dada la resistencia que aún existe por parte de cuerpos profesorales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para la integración del uso de la Web, en muchas instituciones de educación superior
se siguen utilizando estrategias tradicionales de enseñanza (libros de texto, fotocopias, etcétera) En
este sentido, y para fundamentar la implementación de una herramienta tecnológica, se proporcio-
nan algunas características de las TIC que van encaminadas a mejorar las estrategias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Castells et al., (1986); Gilbert et al., (1992) y Cebrián
Herreros, (1992) (como se citan en Cabero, 1996), las características de las TIC son:

• Inmaterialidad: su materia prima es la información, en cuanto a su generación y procesamiento.
Así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos periodos de tiempo, presentándo-
la por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares lejanos.
• Interactividad: permite una relación sujeto-máquina adaptada a las características de los usuarios.
• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones
y culturas.
• Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus prede-
cesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.
• Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con paráme-
tros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los procesos
que en los productos.
• Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente. Su combinación per-
mite ampliar sus posibilidades, así como su alcance.
• Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente
señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

En función de todo lo anterior, Castro, Guzmán y Casado (2007) mencionan que la incursión de las TIC
no supone la desaparición del profesor como actor principal de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

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