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113 Apuntes de Investigación en la Enseñanza de Idiomas

reflexivo sobre su aprendizaje, además de que está basada en la necesidad del propio docente, fuera
de las exigencias institucionales ya que consiste en un acto autónomo (Maksimović & Banćur, 2013).
Wood en Keegan (2016) concibe a la investigación acción como a quello que permite a cualquier
docente interesado en la mejora de su práctica educativa convertirse en un creador de conocimiento
y generar epistemologías y teorías más factibles de ser aplicadas que las que se pueden generar a
través de los métodos tradicionalistas de investigación. Tres principales beneficios se derivan de la
investigación a través de esta metodología: 1) Su contribución al desarrollo profesional del docente,
2) su capacidad para generar conocimiento y nuevas prácticas y 3) el valor del docente-investigador
como parte de la propia investigación (Keegan, 2016). Saunders, Lewis y Thornhill, (2009) agregan
a esta lista: 4) La investigación se enfoca en la resolución de problemas, 5) el investigador es parte
del contexto, 6) el proceso de investigación es cíclico y 7) los resultados de la investigación tienen
aplicación más allá del proyecto de investigación en cuestión.

Por su parte, Bailey, Curtis y Nunan (2001) apuntan que, en la enseñanza reflexiva, los docentes
y estudiantes de pedagogía deberán recolectar datos sobre la enseñanza, evaluar sus actitudes,
creencias, presuposiciones y prácticas sobre la enseñanza. Un aspecto relevante de esta metodo-
logía para los docentes de segundas lenguas, a decir de Haley, Midgely, Ortiz, Romano, Ashworth y
Seewald (2005) radica en que la investigación acción se diferencia de otros tipos de investigación so-
cial en cuanto a que aborda acciones específicas a ser implementadas para situaciones en concreto.

Metodología

Es un estudio de enfoque cualitativo de tipo fenomenológico. Se realizaron entrevistas semi es-
tructuradas a las cuatro profesoras sobre sus proyectos de investigación. La entrevista contempla
18 preguntas clasificadas en tres bloques. El primer bloque: “Valoración de la práctica antes de la
implementación de la investigación–acción” contempla un total de seis preguntas con respecto a la
comprensión de las profesoras sobre el método, su conceptualización y posibles experiencias pre-
vias bajo esta metodología.

El segundo bloque de preguntas consiste en “Valoración del proceso de investigación-acción” con
siete cuestionamientos que abarcan desde la detección de la problemática, dificultades durante el
proceso, las reacciones de los alumnos ante los cambios implementados, cambios realizados en las
distintas etapas del proceso, hasta las aportaciones de la literatura a sus proyectos.

En la última y tercera etapa, “Valoración de la práctica docente posterior a la implementación de la
investigación-acción,” se incluyen las cinco preguntas restantes relacionadas con los cambios incor-
porados a su práctica docente una vez que se concluyó su proyecto, ventajas y desventajas encon-
tradas al método, la manera en la que se han socializado sus resultados y una apreciación personal
de su experiencia durante la implementación. Las entrevistas fueron grabadas de manera individual
y una vez realizadas las cuatro entrevistas, los audios fueron analizados con el programa ATLAS.ti,
identificando las categorías de análisis.