Page 19 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

El presente escrito surge de la experiencia y la investigación del trabajo docente que realizan los
alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria de la Es-
cuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”, porque ellos al realizar sus observaciones,
prácticas y trabajo docente, se ven involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
adolescentes que cursan su educación básica y al involucrarse en este enfrentan grandes retos que
los fortalecen en su formación profesional, y uno de ellos es la enseñanza de las matemáticas.

En el nivel de secundaria, dentro del esquema de la Educación Básica en nuestro país, México, es
común que a los alumnos se les dificulte aprender la asignatura de Matemáticas, esto por diferentes
motivos, situación que influye de manera directa en el proceso formativo de los mismos y que impac-
ta en su desempeño profesional futuro.

“El aprendizaje de las matemáticas supone, junto con la lectura y la escri-
tura, uno los aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado
el instrumental de los contenidos. De ahí que entender las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una preocupación
manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la
educación”. (Josetxu, 2006)

Varios investigadores y autoridades han buscado respuesta a esta problemática, las organizaciones
e instituciones evaluadoras de aprendizajes han invertido mucho en esta situación educativa, pero
en realidad poco se ha logrado, o se ha logrado avanzar a un ritmo muy lento; surge entonces una
primer interrogante, qué pasa con los aprendizajes matemáticos, ¿es el conocimiento científico, el
alumno o es la estrategia lo que ha fallado?, por lógica, se entiende que el conocimiento matemá-
tico es ciencia, algo estudiado, trabajado, comprobado, objetivo; reflexionando esto, se infiere que
puede ser la estrategia docente la que no está funcionando, porque se observa en la mayoría de los
resultados obtenidos un alto porcentaje de reprobación y fracaso en la adquisición de conocimiento
en los alumnos que cursan su educación básica obligatoria; pero veamos qué surge de las aulas,
espacios donde los docentes en formación realizan su labor docente y con angustia observan co-
múnmente esta realidad, donde los adolescentes solo expresan “es que las matemáticas son abu-
rridas”, “no entiendo las matemáticas” o “no me gustan las matemáticas” y no manifiestan ningún
interés por tratar de comprenderlas o estudiarlas.

Para los estudiantes normalistas realmente representa un problema, porque ellos son parte de la
formación de los nuevos ciudadanos. “A esto hay que añadir que la sociedad actual, cada vez más
desarrollada tecnológicamente, demanda con insistencia niveles altos de competencia en el área de
las matemáticas” (Josetxu, 2006)

Para que se pueda descubrir dónde radica ese problema, el docente tiene que iniciar un proceso
de investigación, se convierte en indagador de la búsqueda de una situación problemática, y a su
vez, de una probable solución, y así se hace una pausa para ser muy observadores y analizar qué
condiciones de aprendizaje se presentan, proponiendo que se debe partir del conocimiento del

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