Page 122 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

esto, por supuesto, resultan indispensables la instalación y adquisición de una infraestructura,
así como el equipamiento de esos espacios con hardware y software y la participación activa
de directivos, personal administrativo, grupos colegiados y docentes, pues todos ellos, de una
u otra manera, ejercen un rol determinante para conseguir que los aprendizajes de los alumnos
puedan ser mediados por las TIC y resulten significativos.

currículO y tIc

El currículo es una construcción continua y compleja porque involucra procesos de tipo peda-
gógico, institucional y cultural vinculados e influenciados por el contexto donde está inmersa la
institución educativa. En consecuencia, el currículo debe ser elaborado según las característi-
cas de cada institución y con la participación de todos sus integrantes. En concordancia con
esta idea, Álvarez (2011) comenta que el currículo constituye la comprensión de los contextos, EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
lo cual se materializa en la interpretación de quienes participan en el proceso educativo; esto
implica, inevitablemente, que la construcción del currículo contenga las circunstancias y los
procesos con los que los individuos interactúan de manera cotidiana.
Por estas razones, el autor citado considera que el currículo, lejos de ser estático, es el pro-
ducto de una construcción histórica y sociocultural dinámica. Esto significa que el currículo, de
forma ineludible, debe estar sometido a una trasformación constante para promover nuevas
formas de aprendizaje, las cuales deben estimular la autonomía y la imaginación de los estu-
diantes. Esto debe ser de esta manera porque las sociedades se caracterizan por experimen-
tar cambios de manera constante, los cuales se deben ver reflejados en un currículo que se
suele configurar en torno a diversos modelos, teorías y discursos que se materializan en pro-
gramaciones de objetivos, contenidos, experiencias y tareas de aprendizaje, procedimientos,
criterios de evaluación, entre otros (Álvarez, 2011).

Por otra parte, y en cuanto a las TIC y su implementación en los procesos educativos, Area VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
(2008) explica que lo importante no radica en el potencial innovador de la tecnología por sí
misma, sino que se fundamenta en el modelo educativo bajo el cual la tecnología es auspicia-
da. Desde esta perspectiva, el uso y la implementación de las TIC en los sistemas educativos
exigen múltiples acciones que se deben concretar en el modelo educativo y en los procesos de
formación. Por ello, este autor añade que las TIC —y en particular la Internet— puede ayudar
a que el aula se convierta en un portal que se abre ante las enormes cantidades de informa-
ción, lo que contribuye al intercambio, la producción y la difusión de las ideas entre alumnos y Y LA PRÁCTICA
docentes sin importar las diferencias geográficas, políticas, económicas, sociales, etc.

Esta perspectiva es compartida por Coll (2009), pues este autor considera que las TIC pueden
ser instrumentos poderosos para promover el aprendizaje cualitativo y cuantitativo, aunque
también advierte que en ocasiones resulta arriesgado determinar cuáles serían las condiciones
ideales para integrar las TIC en determinada institución debido a que cada contexto es único
y complejo.

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