Page 123 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Ahora bien, de acuerdo con estudiosos de las TIC en el ámbito educativo, estas herramientas
actualmente son consideradas como un fenómeno ubicuo, cuya presencia se incrementa a
una velocidad considerable en prácticamente todos los ámbitos de las personas. Esto genera
“la aparición de nuevos escenarios y agentes educativos con una influencia cada vez mayor
sobre los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas” (Coll, 2013, p.
58), por lo que la presencia de las TIC ha provocado, entre otras cosas, nuevas necesidades
Y LA PRÁCTICA de aprendizaje y de formación.

Dado lo anterior, y según los planteamientos de Coll (2013), se requiere de la adopción de un
conjunto de competencias, habilidades y contenidos vinculados al conocimiento y al dominio
de las TIC en los contextos donde las personas se desarrollan. Esto, indudablemente, repre-
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA complejo e incierto que demanda actualizaciones en sus prácticas pedagógicas. En este nue-
senta un gran desafío para el docente, quien se encuentra inmerso en un ambiente cambiante,

vo escenario, el modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional debe transitar hacia uno que se
caracterice por su dinamismo y flexibilidad (Salinas, De Benito y Lizana, 2014).
Esos retos implican la adquisición de nuevas competencias por parte de los docentes, lo cual
les permitirá desenvolverse en el aula según las necesidades actuales de los estudiantes. Esas
competencias, desde la perspectiva de Pérez y Pérez (2013), pueden ser definidas como un
conjunto de destrezas que trascienden lo memorístico, pues exigen el desarrollo del razona-
miento y la reflexión:

EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.

Las competencias son sistemas complejos, personales, de comprensión y de ac-
tuación, es decir, combinaciones personales de recursos (conocimientos, habili-
dades, emociones, actitudes y valores) que orientan la interpretación, la toma de
decisiones y la actuación de los individuos humanos en sus interacciones con el
escenario en el que habitan, tanto en la vida personal, social como profesional. Las
competencias implican la capacidad y el deseo de entender, analizar, proponer,
desarrollar y evaluar (Pérez y Pérez, 2013, p. 70).
Según lo anterior, los nuevos escenarios educativos digitales demandan del docente una serie
de capacidades para ajustar el currículo a las necesidades contextuales, lo cual implica tener
una formación permanente, construir escenarios abiertos y flexibles, orientar el aprendizaje de
cada estudiante (Pérez y Pérez, 2013) y estar dispuesto a reaprender y desaprender.

el prOceSO De ImplemeNtAcIóN De lAS tIc y lA INStItucIóN

Dado los cambios que la sociedad experimenta debido a las TIC, las instituciones de edu-
cación superior (IES) tienen la oportunidad de ser los agentes que doten de ideas, teorías y
postulados (Guzmán y Hernández, 2009) para aproximarse a la nueva realidad. En este sen-
tido, la UdeG —por medio del plan de desarrollo institucional (2014)— establece las políticas
institucionales que darán el rumbo por el cual se pretende situar a esta casa de estudios en
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