Page 127 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

• Implementar distintas modalidades educativas con calidad y pertinencia
que promuevan una política educativa y acceso abierto al conocimiento. Ele-
var la calidad académica en los docentes a través de los mecanismos para
su evaluación, actualización y formación.

• Impulsar y fomentar la actualización de la planta docente en los ámbitos
disciplinar, pedagógico y tecnologías del aprendizaje.

• Implementar un lineamiento de actualización permanente de los progra-
mas de las asignaturas de los PE centrados en el alumno (CUCSH, 2014,
p. 35).

De lo anterior se puede inferir que una de las principales necesidades es la actualización que
los docentes deben tener en lo disciplinar y en lo pedagógico, así como en las habilidades y
competencias para el manejo pedagógico de las TIC en su trabajo docente.

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El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar —desde la perspectiva del
docente— el proceso de implementación de las TIC en el CUCSH. Con este propósito se
pretende comprender, en cierta medida, el desarrollo y la incidencia de las TIC en las prácticas
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
docentes en las licenciaturas del CUCSH.
Para ello, se entrevistó a un docente adscrito al departamento de cada programa de las ca-
rreras de Geografía, Sociología, Trabajo Social y Estudios Internacionales, así como a cada
coordinador y al presidente de la academia más representativa de los programas de las referi-
das carreras. La investigación se sustentó en el paradigma cualitativo, mediante la entrevista a
profundidad y el análisis documental.

La entrevista a profundidad permite construir los significados de la realidad a partir de la na-
rración de las vivencias de los sujetos (docentes, presidentes de academias y coordinadores
de carrera). Pérez (2004) afirma que estos relatos forman parte de los fenómenos sociales, los
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
cuales si bien son complejos, se deben abordar para “llegar a los significados, valores e intere-
ses, acceder al mundo conceptual de los individuos y a las redes de significados compartidos
por los grupos, comunidades y culturas” (p. 63).
Lo anterior es útil para mostrar la existencia de aspectos comunes que permiten identificar
patrones de comportamiento a los cuales se denominan realidades sociales o realidades indi-
Y LA PRÁCTICA
viduales; estos, aunque no constituyen una generalidad, son esenciales para prestar atención
“tanto a los aspectos comunes como a los matices singulares que especifican cualquier cate-
goría” (Pérez, 2004, p. 64).

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