Page 128 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Por su parte, el análisis documental permitió identificar los procesos de implementación en
materia de TIC por parte de la institución, lo cual se usó como punto de referencia para con-
trastarlo con lo que está sucediendo en los contextos donde los docentes se desenvuelven.

lOS HAllAzGOS: Del DIScurSO A lAS AccIONeS
Y LA PRÁCTICA

La presencia de las TIC y sus efectos innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
son tan extraordinarios (Coll, 2009). Estas tecnologías, de hecho, no se deben concebir como
la panacea para todos los padecimientos actuales del proceso educativo, pues en realidad
ellas constituyen una gran oportunidad para crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje,
así como nuevas formas para procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de informa-
ción.
Esto, evidentemente, exige de los docentes, los cuerpos colegiados y los directivos un com-
promiso de trabajo grupal para que las TIC sean integradas a las políticas educativas y a las VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
posibilidades de cada institución. En este sentido, la UdeG (2014) reconoce no solo que la
formación académica está inmersa e influenciada por el contexto metropolitano, estatal y na-
cional, sino también que la globalización influye de manera importante en los procesos de la
institución, de los cuales la información y el conocimiento son los pilares esenciales.

En esta sociedad —sustentada en el desarrollo de las TIC, en el flujo y almacenamiento de la
información, así como en la creación del conocimiento— es necesario desarrollar proyectos
que den cuenta de la incidencia que las TIC están ejerciendo en los procesos de las institu-
ciones, esto mediante la implementación de políticas educativas que apoyen los procesos
de integración de las TIC en los contenidos curriculares y en acciones encaminadas hacia la
inclusión de los sujetos en los procesos educativos con mediación de las TIC.

De acuerdo con la UdeG (2014), existe la necesidad de dotar de la infraestructura tecnológica
a los espacios educativos, así como de programas institucionales que preparen a los docentes
en la utilización de las TIC para que se realice la integración didáctica en las asignaturas que EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
imparten los docentes.

Ahora bien, en términos generales, se puede decir que los docentes de las cuatro licencia-
turas del CUCSH coinciden en que las características de los espacios con infraestructura de
TIC son pocos, limitados y restringidos. Esto se evidencia en lo señalado por el docente tres,
quien comenta que “no hay acceso a Internet en las aulas de clase” (comunicación personal,
19 de febrero de 2015). Asimismo, el docente cuatro expone que tan solo “hay dos cañones
[…], nada más para cincuenta clases que se dan al día (…). Computadoras para uso de los
profesores no hay” (comunicación personal, 9 de febrero de 2015).

Lo anterior significa que el docente deja a la institución la responsabilidad de la dotación de la
infraestructura tecnológica. Siguiendo estos señalamientos, el docente uno dice:

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