Page 183 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

velocidad de reacción, la lateralidad, la sincronización y la ubicación de tiempo y espacio (Gon-
zález, Femia y Pérez-Fernández, 2011; Rajendran y Roy, 2011), las cuales pueden ser aten-
didas por el profesor de educación física mediante el juego y el movimiento para estimular el
desarrollo motor de los niños desde edades tempranas (Cáceres Zúñiga, Granada Azcárraga
y Pomés Correa 2018; Fiorini y Manzini, 2018; Ochoa-Martínez y Hall-López, 2018; Organiza-
ción Mundial de la Salud [OMS], 2016).

mAterIAleS y métODOS

La presente investigación se llevó a cabo con un diseño metodológico transversal y descripti-
vo. Este trabajo se deriva del proyecto de investigación registrado en el sistema de captura y
seguimiento (Protocolo SICASPI n.° 149/1835) de la Coordinación de Posgrado e Investiga-
ción (CPI UABC), así como de las acciones derivadas del programa de servicio social Activi-
dad física para el desarrollo motor en niños con discapacidad auditiva en educación básica,
financiado en la convocatoria de apoyo a programas de servicio social 2019 de la Universidad
Autónoma de Baja California (UABC).

Los participantes fueron 17 alumnos cuyo promedio de edad fue de 7.9 ±0.5 años. Todos eran
estudiantes de un centro escolar que ofrece educación especializada a personas con discapa-
cidad auditiva, Instituto Pedagógico Auditivo (IPAO) de Mexicali Baja California, México.

La variable para realizar el diagnóstico y determinar la edad motora equivalente en meses de
los sujetos participantes se realizó utilizando el inventario de desarrollo Battelle (Newborg,
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
Stock y Wnek, 1996). Al respecto, vale destacar que la batería para evaluar las habilidades
fundamentales del desarrollo en niños comprendidos entre el nacimiento y los ocho años de
edades es individual y está tipificada. Es un inventario objetivo que utiliza la observación y un
examen estructurado mientras emplea sus procedimientos para recabar los datos.
Los ítems se presentaron en un formato normalizado que especifica la conducta que se iba
a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de administración y los criterios para
puntuar la respuesta. Su aplicación estuvo compuesta por 341 ítems para el total del rango de
edades al que estaba destinado, y examina las siguientes áreas del desarrollo:

VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
• Personal/social: Evalúa las capacidades y características que permiten al
niño establecer interacciones sociales significativas.

• Adaptativa: Se centra en la capacidad del niño para utilizar la información
y las habilidades evaluadas en las otras áreas.
Y LA PRÁCTICA
• Motora (motricidad gruesa y motricidad fina): Se encuentra en la evalua-
ción del desarrollo motor grueso y la capacidad del niño para usar y contro-
lar los músculos del cuerpo.

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