Page 184 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

• Comunicación (receptiva y expresiva): En esta área se evalúa la recepción
y expresión de la información y los pensamientos e ideas por medios verba-
les y no verbales.

Para los fines de esta investigación se determinó la puntuación según la edad del área
de desarrollo motor, la cual se puede establecer mediante 82 ítems de evaluación que se agru-
pan en las siguientes cinco subáreas.

Y LA PRÁCTICA

1. Control muscular: Evalúa el desarrollo motor grueso y la capacidad del
niño para establecer y mantener el control, principalmente sobre los múscu-
los que utiliza para sentarse, estar de pie, pasar objetos de una mano a otra
y realizar tareas semejantes.

2. Coordinación corporal: Evalúa aspectos del desarrollo motor grueso, es
decir, la capacidad del niño para usar su sistema muscular y para estable- VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
cer un control y una coordinación corporal cada vez mayores (por ejemplo,
cambiar la posición del cuerpo, rodar en el suelo, dar patadas, tirar y recoger
objetos, dar saltos, hacer flexiones y realizar saltos de longitud).

3. Locomoción: Evalúa aspectos del desarrollo motor grueso, como la ca-
pacidad del niño para emplear los sistemas de musculatura de forma inte-
grada con el fin de trasladarse de un sitio a otro (por ejemplo, arrastrarse,
gatear, andar, correr, saltar o subir y bajar escaleras).

4. Motricidad fina: Evalúa el desarrollo del control y coordinación muscular
del niño, especialmente de la musculatura fina de brazos y manos, lo cual
permite llevar a cabo tareas cada vez más complejas, como tomar y soltar
objetos, abrir y cerrar puertas y cajones, ensartar cuentas, pasar páginas,
cortar, doblar papel y utilizar el lápiz correctamente.

5. Motricidad perceptiva: Evalúa aspectos del desarrollo motor fino, es de- EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
cir, la capacidad del niño para integrar la coordinación muscular y las habi-
lidades perceptivas en actividades concretas como formar torres, colocar
anillas en un soporte, copiar círculos y cuadrados o dibujar y escribir.

El tiempo usado para realizar la prueba osciló entre una hora y una hora y treinta minutos. El
procedimiento realizado se dividió en tres pasos: 1) obtención de información de los padres,
tutores o el profesor; 2) aplicación del examen estructurado y 3) análisis observacionales de la
conducta del participante, lo cual se realizó en el ambiente del niño.

Antes de comenzar con la prueba se previó que existiera un dominio de la metodología para
aplicar el inventario de desarrollo Batelle y que las condiciones ambientales fueran las apropia-
das para los investigadores y para los participantes.

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