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16 Apuntes de Investigación en la Enseñanza de Idiomas

Educación bilingüe en México

El Artículo 3º, reformado en 2013, marca, por ejemplo, la obligación del Estado para proporcionar
servicios educativos de calidad que garanticen el logro de aprendizaje de los escolares, de tal mane-
ra que todos los ciudadanos tengan acceso a la educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. A su vez, el Artículo 7º, fracción I reformada en 2011, hace constar que la educación que
imparta el Estado tendrá la obligación de contribuir al desarrollo integral de las personas para que
ejerzan su potencial humano de manera plena y responsable. Aunque no menciona el idioma ex-
tranjero, es fácil argumentar en pro de la educación bilingüe debido a las muchas aportaciones que
puede tener para el futuro de los educandos.
El Programa Nacional de Inglés (PRONI), adscrito a la Dirección General de Desarrollo Curricular y
dividido en cuatro niveles, tiene el objetivo de asegurar la calidad de la educación básica, a través
del fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) en
las escuelas públicas. El Gobierno mexicano tiene el propósito de mejorar el nivel de inglés al nivel
intermedio B2 para los egresados de preparatoria, en base al Marco Común Europeo de Referencias
para las Lenguas (MCERL), proponiendo la contratación de más de mil docentes en un periodo de
20 años (Gob.mx, 2018).

Motivación

Existen un sinnúmero de estudios que buscan especificar qué lleva a un individuo a aprender otro
idioma; de acuerdo con Pintrich y Schunk (2002), en la primera mitad del siglo XX, los teóricos defi-
nían a la motivación como un procedimiento mecánico. En estudios contemporáneos, D’Ailly (2003)
argumenta que “students with a higher sense of autonomy ... are more likely to decide not to study
when they cannot find fun and interest in their learning” (p. 94). Describiendo así la importancia que
es para el individuo estar consciente de su propio aprendizaje. No es de sorprenderse que siga ha-
biendo discrepancias en cuanto a que se le llama motivación y sus alcances, para los objetos de este
estudio utilizaremos las definiciones observadas por Crookes y Schmidt (1991).

Metodología
La investigación se llevó a cabo en un colegio particular localizado en la ciudad de Tijuana, Baja
California, en la sección de bachillerato. La institución tiene 214 estudiantes inscritos en el periodo
2018-I, con un enfoque cualitativo basado en técnicas CLIL (Content and Language Integrated Lear-
ning). Los alumnos pertenecen a la clase media y media alta, dicen tener contacto constante con el
idioma, con acceso a tecnologías de información recientes. Se decidió utilizar el cuestionario como
instrumento de medición, basado en la escala de Likert, con 20 preguntas. A su vez, realizamos
entrevistas con el maestro de inglés del grupo y el coordinador del área de idiomas de la institución.

El cuestionario tiene preguntas personales sobre edad, sexo, lugar de nacimiento, ocupación de los
padres; preguntas sobre frecuencia y uso del idioma, actividades concretas de contacto, como los
usos de medios de información y usos sociales; y finalmente, preguntas para determinar la impor-
tancia y motivación para estudiar inglés, tomando en cuenta que es parte de su preparación durante
toda su educación básica y media superior.