Page 206 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

2. Competencias genéricas en m-learning: Deben de ser impartidas en to-
dos los niveles de enseñanza porque son competencias transversales que
se categorizan en valores, habilidades, cualidades y atributos. Estas sirven
para acelerar, diversificar, innovar y crear nuevos aprendizajes, lo que per-
mite el adecuado desempeño de las competencias básicas para resolver
problemas. Algunas de estas competencias son el trabajo colaborativo (ad-
quisición, trasformación y emisión de información), la evaluación crítica y
responsable de la información consultada en la Web, entre otras.

3. Competencias específicas en m-learning: Son especialmente enseña-
das en niveles superiores o técnicos por ser aprendizajes especializados en
áreas del conocimiento. Para el caso del m-learning se extrapola en el uso
de programas y plataformas específicas, como entornos de desarrollo, si-
muladores, editores o software para cierta tarea. La creación o modificación
de los recursos suele responder a las demandas educativas y laborales. EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.

DeSArrOllO teórIcO Del cueStIONArIO que mIDe lA ADquISIcIóN De
cOmpeteNcIA cON m-leArNING

El Cuestionario de Evaluación del Procesamiento Estratégico de la Información para Universi-
tarios (CPEI-U) es el material evaluativo que sirve para medir la adquisición de competencias y
el impacto de los móviles en la educación (Castellanos, Martín, Cuesta y García, 2011). Este se
basa en la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) (Román y Gallego, 2008), así como en
la adaptación del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) (Beltrán, Pérez y Ortega,
2006), que fueron trasladas al ámbito laboral, midiendo competencias genéricas, para medir VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
competencias disciplinarias específicas a través de la Escala de Estrategias de Aprendizaje
ACRA-abreviada (De la Fuente y Justicia, 2003).
Los ajustes realizados permitieron medir el procesamiento estratégico de la información a tra-
vés de formación de constructos o conceptos no observables directamente, pues se conside-
ró que constructos teóricos como la metacognición solo pueden ser probados a través en sus
resultados (Schmitt, 1995). En síntesis, el instrumento final mide el Procesamiento Estratégico
de la Información (PEI) en estudiantes universitarios a través de competencias académicas ad- Y LA PRÁCTICA
quiridas por m-learning trasladadas a medios observables y cuantificables (Schmitt, 1995). Las
subescalas del CPEI-U usadas fueron las siguientes: 1) actitud positiva ante el conocimiento
de competencias, 2) selección y uso de estrategias cognitivas, 3) control estratégico y perso-
nal, y 4) metaconocimiento estratégico y corrección de distractores (Castellanos et al., 2011).

197