Page 63 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

Figura 1. Estrategias discursivas pertenecientes a los nodos correspondientes
al reconocimiento de los niveles macroscópico y submicroscópico

Reconocer el nivel submicroscópico
por referencia a la distinción
observable-no observable
– Reconocer el nivel de representación a
partir de términos no propios del mismo.
– Guiar el reconocimiento del nivel
Reconocimiento del nivel submicroscópico identificando entidades
submicroscópico
representadas y propias del nivel.
– Guiar el reconocimiento de términos
pertenecientes al modelo.
– Guiar el reconocimiento del nivel
submicroscópico por referencia a
relaciones semánticas del modelo.
RECONOCIMIENTO DE NIVELES

Recurrir a indicadores proporcionados en
mostraciones experimentales-simuladas
– Reconocer el nivel macroscópico utilizando
Reconocimiento del la distinción observable-no observable.
nivel macroscópico – Reconocer el nivel a partir de
entidades no propias del mismo.
– Identificar o reconocer términos
propios del nivel. Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica

Fuente: elaboración propia

ANÁLISIS DE LAS CLASES
En este apartado se muestran e interpretan los resultados correspondientes a las referencias de
codificación de los nodos del nivel 1 de las acciones discursivas de la practicante.

Las acciones discursivas utilizadas por la residente en cada una las clases, al guiar a los estudian-
tes en el trabajo con niveles de representación, varían en frecuencia durante el transcurso de la
secuencia didáctica.

Las acciones discursivas de la residente no presentan frecuencias comparables a lo largo de
las clases ni durante una misma clase. Las acciones relacionadas con la categoría conceptua-
lización —en ambos niveles— son más frecuentes durante las clases 2, 3 y 4. Durante estas
dos últimas clases, además, es importante la frecuencia de las acciones discursivas vinculadas
a explicitar el trabajo con niveles de representación. Por su parte, las acciones relacionadas
con el reconocimiento de los niveles de representación (considerados conjuntamente) tienen su
mayor frecuencia de ocurrencia en la tercera clase, y aquellas relacionadas a la transición entre
niveles, durante la segunda clase.

63