Page 64 - DOCENCIA E INVESTIGACIÓN, MECANISMOS DE REFLEXIÓN Y CAMBIO EN LATINOAMÉRICA

REDES 02

Las frecuencias correspondientes al total de las acciones discursivas por clase son, comparati-
vamente, inferiores en la primera y última clase. Durante las clases restantes, esta frecuencia au-
menta, alcanzando su punto máximo durante la tercera clase. Por otra parte, la frecuencia de las
acciones discursivas, pertenecientes a cada categoría, es máxima para aquellas correspondientes
a la conceptualización por nivel (n = 135) y mínima para la transición entre niveles (n = 67), con va-
lores intermedios para acciones discursivas vinculadas a explicitar el trabajo en niveles (n = 104) y
en el reconocimiento de niveles (n = 76). A medida que se progresa en la secuencia de las clases,
aumenta la frecuencia de acciones discursivas relacionadas con las categorías consideradas (aso-
ciadas al reconocimiento de niveles y conceptualización en niveles), siendo máxima esta frecuencia
durante la tercera clase y disminuyendo en las dos últimas.

Con relación a las categorías construidas, las acciones discursivas de la practicante, durante la
clase 0, se limitan a la conceptualización en niveles (n = 7) y al reconocimiento de niveles (n = 16).
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
Las acciones centradas en la conceptualización aumentan en su frecuencia a lo largo de las clases
siguientes y disminuyen en la última clase. En general, durante esta última, las frecuencias de cada
una de las acciones asociadas a cada una de las categorías consideradas disminuyen respecto
de la tendencia observada en las clases anteriores. Mientras que las acciones relacionadas a la
conceptualización en niveles muestran una tendencia creciente —a medida que se avanza en la
secuencia de clases—, las acciones asociadas al reconocimiento de niveles exhiben fluctuaciones
en sus frecuencias, según lo indicado más arriba.

A diferencia de lo mencionado para el reconocimiento de niveles, el trabajo de la practicante con
la conceptualización en niveles muestra frecuencias comparativamente mayores de referencias co-
dificadas en las que sus acciones discursivas están centradas solo en esta conceptualización. Así,
62.2 % (n = 97) de las referencias codificadas para la conceptualización en niveles corresponden,
también, a codificaciones en los nodos restantes. La frecuencia de estas codificaciones conjuntas
es aproximadamente igual en referencias que incluyen el reconocimiento de niveles (n = 41), por
un lado, y explicitar el trabajo con niveles, por otro (n = 38), siendo comparativamente menor en el
trabajo conjunto de conceptualización y transición entre niveles (n = 18).

El nodo reconocimiento del nivel macroscópico incluye acciones discursivas relacionadas con
guiar el reconocimiento del nivel utilizando la distinción observable-no observable; identificar tér-
minos propios del nivel; reconocer el nivel a partir de entidades no propias del mismo y recurrir a
indicadores proporcionados en mostraciones experimentales-simuladas.

Del total de referencias para el reconocimiento del nivel macroscópico (n = 68), la mayoría de las
acciones discursivas de la residente corresponden a guiar este reconocimiento del nivel macros-
cópico utilizando la distinción observable-no observable (n = 36; 53 %); 23.5 % de las referencias
codificadas corresponde a las acciones discursivas asociadas al empleo de indicadores —pro-
porcionados en demostraciones de las categorías restantes— y el 23.5 % restante se distribuye
equitativamente en el recurso a términos propios y no propios del nivel.

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