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REDES 02

de aquellas correspondientes a explicitar variación–constancia de una propiedad) y durante las dos
últimas clases (reconocer proporcionalidad). Ambas categorías poseen las mayores frecuencias de
codificación para el nodo considerado. En particular, durante la quinta clase, las acciones discursi-
vas de la residente, tendientes a reconocer proporcionalidad, presentan su mayor frecuencia:

99. A1: ¿Cómo se llamaba la relación entre presión y volumen? ¿Cómo era?
100. A: Ah, directa o inversa.
101. A1: Eso. ¿Cómo se llama?
102. A: Inversa.
103. A1: ¿Inversa qué?
104. A: Cuando uno aumenta, el otro disminuye.
105. A: Proporcional.
106. A1: Bien, proporcional inversa. ¿Se acuerdan de esto? ¿Y la otra ley cómo se llamaba?
Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
107. A: Ley de Charles.
108. A1: ¿Qué me relacionaba?
109. A: Es proporcionalidad…
110. A: La temperatura y el volumen, ¿puede ser?
111. A1: ¿Temperatura y volumen? (Clase 4, A1)

Gráfico 2. Frecuencias para las estrategias discursivas vinculadas
a la conceptualización en el nivel macroscópico

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Clase 0 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
n Conceptualizar variable. n Explicitar variación-constancia
de una propiedad.
n Evidenciar el control de variables.
n Guiar la significación de
n Explicitar regularidades. la proporcionalidad.
n Explicitar relación entre variables.
Fuente: elaboración propia

Del total de referencias codificadas para el nodo conceptualización en el nivel submicroscópico
(n = 10), tres referencias corresponden a acciones discursivas de la practicante —vinculadas a
enunciar relaciones semánticas del modelo— y cuatro a explicitar qué es conceptualizar en el nivel,
lo que corresponde, en su conjunto, a 70 % de las referencias de codificación para este nodo. Las
referencias restantes de codificación corresponden a acciones discursivas referidas a identificar
términos del modelo (n = 2) y a introducir aspectos epistémicos (n = 1) (tabla 2).

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