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Esta última acción discursiva se ubica en la clase inicial (clase 0). La clase inicial (n = 4) y la
1 (n = 3) son aquellas en las cuales, comparativamente, la practicante recurre a acciones discur-
sivas vinculadas a la conceptualización en el nivel submicroscópico. Esta frecuencia disminuye
en la clase 3 (n = 1) mientras que en las dos últimas, las acciones discursivas de la residente no
refieren a ninguna de las categorías relacionadas a la conceptualización en este nivel de repre-
sentación de la materia (tabla 10).
La practicante emplea acciones discursivas —centradas en enunciar relaciones semánticas del
modelo— durante las clases 1 y 2; acciones que explicitan qué es conceptualizar en el nivel sub-
microscópico, en la clase inicial y en la clase 1. Durante las dos primeras, se reconocen acciones
discursivas que guían a los estudiantes en la identificación de términos del modelo y solo en la
clase inicial se introducen aspectos epistémicos.
Entre las categorías construidas para la conceptualización en el nivel submicroscópico, no se en-
contraron relaciones de coocurrencia (gráfico 1).
Tabla 2. Matriz de codificación para la conceptualización en el nivel submicroscópico.
Enunciar relaciones semánticas del modelo Explicitar qué es con- ceptualizar en el nivel Identificar términos del modelo Introducir aspectos epistémicos Docencia e investigación, mecanismos de reflexión y cambio en Latinoamérica
CLASE 0 7 4 3 2
CLASE 1 4 2 2 2
CLASE 2 1 1 1 0
CLASE 3 2 0 0 0
CLASE 4 0 1 0 0
CLASE 5 0 0 0 0
En el esquema siguiente (figura 2), se presentan, para la practicante, las categorías con mayor fre-
cuencia de referencias para cada uno de los nodos de primero (transición entre niveles, explicitar
el trabajo en niveles) y de segundo nivel (reconocimiento en el nivel macroscópico, reconocimiento
en el nivel submicroscópico, conceptualización en el nivel macroscópico y conceptualización en el
nivel submicroscópico).
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