Page 64 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Una debilidad de la presente investigación fue la imposibilidad de observar de forma presencial
64 el manejo que los alumnos hicieron de los simuladores, por lo que se estableció la estrategia
para la recogida de datos y la recolección de evidencias a través de observación directa y es-
cuchas de discusiones sobre la manera de abordar los problemas numéricos, encuestas, así
como entrevistas no intrusivas.

Conclusiones

La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
Se debe mencionar la relevancia que desempeñó la actividad del profesor en la planeación

de actividades y la aplicación de las estrategias de enseñanza, sobre todo en la instrucción
presencial misma en la cual participó todo el grupo, orientando la reflexión de los estudiantes
a través de preguntas y la ejercitación de asociación de datos en diferentes formas de registro.

La actividad experimental se realizó con el propósito de que los aprendientes obtuvieran datos,
analizaran el comportamiento de las variables distancia-tiempo, cambiaran a la representación
gráfica y cuyos reportes fueron usados con carácter instruccional, lo que permitió la revisión y
retroalimentación de todos los alumnos de forma individual con carácter continuo, labor en la
que nuevamente se aprecia el trabajo del docente.

El uso de los simuladores tuvo como objetivo identificar la forma en que los estudiantes utilizan
la información gráfica y numérica obtenida, observar si obtuvieron alguna información adicio-
nal a partir de la representación gráfica e identificar las estrategias utilizadas para analizar los
resultados.

Se observó que algunos de los alumnos, que sí recibieron la instrucción presencial pero que no
llevaron a cabo los ejercicios de reforzamiento lograron el cambio de registro de representación
tabular a representación gráfica, lo que de acuerdo con la teoría de representaciones favorece
el aprendizaje del concepto, evidencia que pudiera dar indicios de que no todas las personas

requieren del trabajo con los simuladores para adquirir el manejo adecuado del concepto, ya
que les fue suficiente la instrucción presencial y la retroalimentación proporcionada durante la
realización de los ejercicios realizados con lápiz y papel. En el caso de la conversión de repre-
sentación tabular a representación gráfica de alumnos que, si trabajaron con el simulador, la
información muestra que el aprendizaje fue más consistente, probablemente esto se deba a
que las actividades de reforzamiento complementan la instrucción directa.

Se observó que pocos de los alumnos que no realizaron las prácticas con simulador identifica-
ron las variables durante la resolución de problemas y tuvieron la habilidad para seleccionar el
modelo algebraico, no obstante que se escribieron las fórmulas en el pizarrón, por lo que al ca-
recer del modelo algebraico les fue imposible realizar el resto de las actividades, situación que
contrasta con los resultados de los alumnos que si realizaron prácticas con los simuladores.