Page 60 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

48 alumnos realizaron esta actividad de forma correcta. No obstante, en el cambio de registro
60 tabular a registro gráfico, al dibujar las gráficas se evidenciaron algunas deficiencias, entre las
que se incluyen:

• Falta de ejes coordenados, no se identifican las variables en cada eje, no se
colocan las escalas; se coloca las escalas, pero no se identifica una unidad
de medida homogénea entre las marcas de la escala y no se localizan los
puntos en forma correcta.

• Se observa que, al graficar el desplazamiento contra tiempo para el MRU,
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algunos alumnos no escriben la variable que corresponde a cada eje, tam-
poco colocan adecuadamente las escalas en los ejes. En física se da la con-
vención de colocar el tiempo en el eje horizontal y el desplazamiento en el
eje vertical, sin embargo, es válido invertir la colocación de dichas variables,

lo que pudiera modificar la forma de la gráfica.
• En el manejo de las formas algebraicas se identificaron problemas para des-

pejar una incógnita, también en la selección inadecuada de la fórmula re-
querida para la solución del problema, así como fallos en las operaciones
aritméticas.

Cuestionario posterior a la implementación de la secuencia didáctica

Para el análisis de las respuestas al cuestionario diagnóstico se consideraron dos grupos de
alumnos, los que no realizaron las prácticas del si-
mulador y los que sí realizaron dichas actividades

La selección se realizó en forma aleatoria, ocho
exámenes de cada una de las categorías mencio-
nadas y a continuación se presenta un ejemplo del
análisis realizado al trabajo de una alumna, en re-
lación con el cambio de un registro de representa-
ción a otro.

Del grupo de estudiantes que no realizó las prácti-

cas con el simulador como ejemplo se presenta el
trabajo de Aidé:
Después de no haber realizado práctica con el si-
mulador ella aún no consigue cambiar del registro
tabular al registro gráfico. Su gráfica no cuenta
con ejes y escala, por lo que no hay manera de
comprobar que la localización de los puntos sea
correcta. En relación con el manejo de formas alge-
braicas, no selecciona adecuadamente el modelo
algebraico y no identifica las variables en el problema. Figura 6