Page 26 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Estas rúbricas permiten evaluar integralmente al profesor por medio de 4 públicos como son:
Estudiantes, Jefe o director, Par evaluador y egresado (estudiante de recién egreso de la uni-
versidad, pero que no ha recibido aún su grado o título profesional), y hacer su propia autoe-
valuación.

Se asumió el método fenomenológico. El método fenomenológico puede considerarse como
eminentemente participativo, dado que el significado solo puede ser creado a través de la inte-
racción (LeCompte y Schensul, 1999). Este, por su naturaleza introspectiva, favorece la bús-
queda y comprensión de características del docente desde las diversas competencias y roles
en la institución, desde la realidad personal, de algunos teóricos y la perspectiva académica
administrativa del contexto. Dicho método recupera las características esenciales de las expe-
riencias y la esencia de lo que se experimenta.
Se aplicó la técnica del conversatorio por medio de grupos focales en diversas sesiones con
pares expertos y coordinadores de cada área, tal y como docencia, bienestar, informática e EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
idiomas, para lograr la caracterización de los docentes según cada perfil. Se mantuvo esta
estrategia de diálogo dado que existe una fuerte relación entre el sujeto y el objeto de conoci-
miento, y dado que, en esa construcción, intervienen no solo las capacidades cognoscitivas,
sino también las afectivas en las interacciones con los demás; de ahí la pertinencia de asumir
esta perspectiva.

Para el proceso de reducción del dato en la construcción de las rúbricas, como se describió
anteriormente, se recurrió a la construcción de matrices, se entregaron referentes teóricos y
normativos para facilitar a pares locales y nacionales la identificación de competencias, criterios
y nivel de desempeño para la evaluación integral del docente. Se originó así la conceptualiza-
ción de las primeras rúbricas diseñadas. Su contenido fue para precisar su definición, criterios
y aspectos a evaluar, junto con el nivel de desempeño requerido en el contexto de la calidad
educativa, lo que dio origen a la formalización de la construcción de los instrumentos (sistema
de rúbricas) por parte de expertos, según necesidad institucional para el aseguramiento de la
calidad académica de la UAN. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA

reSultADOS

la evaluación del desempeño en la uAN

Propósito de la evaluación en la educación Y LA PRÁCTICA

Mejorar el funcionamiento del sistema educativo, lo cual significa mejorar su enclave en la
sociedad y, por tanto, garantizar la calidad de la formación en cada uno de los programas, en
sus diferentes niveles y modalidades.

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