Page 22 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos interna-
cionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto
Alfa Tuning Latinoamérica, lo cual conduce a reorientar el currículo, la docencia, el
aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educa-
tivo (Tobón, 2006, p. 1).

Estos hechos en el ámbito universitario conducen a constantes cambios dentro de lo que re-
presenta la educación actual, sustentados desde la implementación de políticas de gestión de
calidad educativa en las instituciones universitarias. Es así como se han originado lineamientos
y directrices que han sido recogidos por la Asociación Nacional de Instituciones de Nivel Supe-
rior (Anuies) o el Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (Ceppe).

Como punto de partida se encuentra el estudio desarrollado por Gluyas (2010), quien evaluó EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
el impacto de la implementación de un modelo de capacitación, establecido en el diseño de
normas de competencias docentes para la enseñanza artística, con el fin de identificar que un
estudiante que recibe clases por parte de un docente cualificado evidenciará el desarrollo de
competencias institucionales. De igual forma, diseñó instrumentos que permiten certificar las
competencias laborales dentro del ámbito artístico con la finalidad de construir una propuesta
metodológica de diseño instruccional que funcione como una herramienta para aumentar y
garantizar el aprendizaje de los estudiantes bajo un diseño de enseñanza formal de las artes,
basado en el Modelo de Educación Holística para el Desarrollo de Competencias Instituciona-
les (Mehdci).

Por su parte, Porras (2013) realizó una investigación con el fin de identificar las variables de tipo
administrativo, organizacional, cultural y de conocimientos sobre la gestión de la calidad que
condicionan la implantación del sistema de gestión de la calidad. Para ello se diagnosticaron
las características de contexto y de gestión institucional. A este respecto, se aplicaron estrate-
gias de formación del recurso humano de las instituciones educativas en torno a la compren- VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA
sión de los aspectos conceptuales y normativos sobre el sistema de gestión de la calidad.
Asimismo, Urriola (2013) realizó una investigación que se centró en la evaluación del profeso-
rado a nivel no universitario, con el fin de identificar cuáles eran las percepciones y vivencias
de quienes estaban directamente implicados. Cabe señalar que la evaluación del profesor se
enfocó a nivel de sistema y no individual ni central. Esta investigación fue conducida bajo un
análisis de campo, en donde se contó con la opinión de los diseñadores del procedimiento de
evaluación y de expertos externos mediante entrevistas y de los docentes, quienes participa- Y LA PRÁCTICA
ron por medio de un cuestionario de opinión. Esta investigación usó la metodología mixta y el
método fue de estudio de casos. Por último, sus conclusiones fueron orientadas en función de
la percepción del modelo de evaluación y los instrumentos con que se evalúa el mismo.

A partir de los anteriores estudios se consideró necesario establecer para la universidad la
revisión de su sistema de evaluación integral profesoral; dado que actualmente tan solo se
establecía la evaluación por parte del estudiante a partir de la práctica pedagógica. Es por
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