Page 25 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Igualmente, Teddlie y Tashakkori (2003) reconocen que el enfoque mixto va más allá de la sim-
ple recolección de datos; implica desde el planteamiento del problema hasta la mezcla de la
lógica inductiva y la deductiva. Este mismo par de autores indica que el estudio mixto lo es en
el planteamiento del problema, la recolección y análisis de los datos, y en el reporte del estudio.

De acuerdo con Greene, Caracelli y Graham (2002), la mezcla de información puede ir desde
Y LA PRÁCTICA en un mismo estudio. También, Greene et al. (2002) explican que esta combinación se puede
cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta incorporar ambos enfoques

dar en varios niveles o etapas, lo que da origen al modelo de dos etapas, esto es, que dentro
de una misma investigación se aplica primero un enfoque y después el otro, de forma inde-
pendiente o no, y en cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada uno de ellos.
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA las rúbricas por medio de los grupos focales para posteriormente obtener datos cuantitativos
Esta premisa permite validar el instrumento cualitativo inicial que dio origen a la construcción de

sobre los elementos esenciales del instrumento para su valoración, priorización y categoriza-
ción, y de esta forma hallar significado a las diferencias de frecuencias entre las competencias
y los criterios establecidos: tal es el caso del objeto de estudio para el diseño del sistema de rú-
bricas, que medirá el desempeño profesoral desde las competencias de una manera integral.

Para iniciar con el trabajo se diseñó una matriz con el fin de identificar, a partir de tres fuentes
(percepciones personales y referentes teóricos externos e internos), las competencias profe-
sorales. Estas están determinadas por los comportamientos y características individuales y
el comportamiento colectivo de la persona, a partir de resultados significativos en los apren-
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dizajes de los estudiantes y de testimonios de colegas docentes, de la revisión de literatura
de referentes externos, por ejemplo, políticas, lineamientos para acreditación de programas e
instituciones de educación superior, y de políticas y lineamientos institucionales como son el
PDI, junto con la propuesta pedagógica y el PDUA. Estos elementos definidos se establecieron
como criterios para ser evaluados por personal académico que pueda dar testimonio sobre el
desempeño del evaluado al medir una o más variables, con afirmaciones con escala de cuatro
opciones de respuesta jerarquizadas y que han sido delimitadas para que el docente, y pos-
teriormente el estudiante, se suscriba a estas. Los instrumentos que surgieron en el diálogo de
expertos fueron ocho rúbricas socioformativas:

1) Rúbrica pedagógica.

2) Rúbrica didáctica.

3) Rúbrica socioafectiva.

4) Rúbrica comunicativa.

5) Rúbrica competencias profesionales específicas
6) Rúbrica de gestión de la docencia..

7) Rúbrica de gestión de la investigación.

8) Rúbrica de gestión de la extensión.
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