Page 33 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Este trabajo presentó igualmente similitudes con la investigación de Vargas, Arbesú, Contre-
ras y Conzuelo (2014), quienes identificaron que en la docencia universitaria influyen diversas
variables de la enseñanza, del aprendizaje y de las formas de evaluación en la tarea docente
y que otras atañen al docente y que varían a partir de la formación profesional y experiencia
propiamente. También que influyen aspectos institucionales como son la misión institucional y
el modelo educativo, aspectos que en este estudio fueron determinados por los participantes y
Y LA PRÁCTICA que dio origen a las ocho rúbricas diseñadas, las cuales identifican e invitan a la reflexión tanto

de aquellos rubros que favorecen a la docencia como también sobre aquellos que pueden ser
mejorados.

Por su parte, la validez del constructo de las rúbricas diseñadas halla homologación en la
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA y validación de un cuestionario para evaluar el desempeño académico de profesores univer-
investigación de Pimienta J. (2014). En esta se presenta el proceso de diseño, construcción

sitarios desde la perspectiva de los estudiantes. El proceso incluyó la operacionalización del
constructo, la construcción de las afirmaciones de la escala y la valoración por expertos de la
coherencia entre las preguntas y las especificaciones.
La investigación responde al supuesto planteado al inicio, a saber: “El diseño de un sistema de
rúbricas por competencias permitirá evaluar de manera integral el desempeño de los docentes
en la UAN”. Dado la validez de constructo y la priorización hallada por los públicos participan-
tes tanto en las competencias que miden la tarea docente como la gestión para la evaluación
del desempeño desde una mirada holística y socioformativa, que responde a la misión institu-
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
cional y a la calidad educativa.

Finalmente, se puede indicar que se hallan varios estudios que han permitido identificar los
criterios y procedimientos de evaluación empleados por los docentes, las competencias que
deben desarrollar, los elementos que explican el porqué de sus prácticas pedagógicas en la
evaluación de la enseñanza y cuáles son las acciones que se deben presentar para planificar
su mejora, puesto que este factor ha sido una preocupación constante para la calidad educa-
tiva. Cabe señalar que estos guardan una gran similitud tanto en el proceso cualitativo como
en el cuantitativo para el diseño del sistema de rúbricas por competencias para la evaluación
integral del docente en la UAN.

cONcluSIONeS

Como parte de una evaluación integral del trabajo realizado, se considera el alcance de una
visión amplia a partir de diversas posiciones teóricas de máxima relevancia sobre el tema de la
evaluación profesoral para medir su desempeño a nivel de docencia superior, en donde se han
incluido criterios de valoración para competencias profesorales que evalúan el desempeño de
la tarea docente y de la gestión desde funciones sustantivas como la docencia, la investigación
y la extensión.

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