Page 129 - Transferencia de conocimiento y sistemas de innovación para el desarrollo sustentable

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO
Y SISTEMAS DE INNOVACIÓN PARA EL
DESARROLLO SUSTENTABLE

Este dispositivo de educación trasnacional que involucra los distintos niveles mencionados
–y de acuerdo con la tipología de Knight (2011)– pueden ser: hub de estudiantes, hub de
trabajadores calificados y hub de conocimientos e innovación. Los hubs de educación sur-
gen en la década de los 60 (primera generación), cuando estaban orientados a la movili-
dad de estudiantes, intercambios académicos y estancias de investigación; los de segunda
generación se desarrollan a inicios de los años noventa, con el establecimiento de filiales
y sucursales de algunas universidades en el exterior (Becker, 2009); y los de tercera gene-
ración más recientes (siglo XXI), con la configuración de estrategias de mayor amplitud y
profundidad de oferta educativa (Knight, 2007).

Una característica esencial es que están diseñados para posicionar a una región de un país
mediante el desarrollo de un nodo para la educación superior y la investigación, a diferencia
del parque industrial, que está enfocado al desarrollo industrial y productivo. Este consiste en
un conglomerado de empresas especializadas en un ramo industrial en el que operan clientes
y proveedores, formando una cadena de valor cuya producción se dirige al mercado mundial.
El hub de educación es un proyecto más amplio. Implica un esfuerzo a nivel nacional para
consolidar una región en un núcleo de conocimientos constituidos por una masa crítica de
actores locales e internacionales donde interactúan IES, estudiantes y profesores nacionales e
internacionales, empresas de formación, industrias de base tecnológica y centros de ciencia y
tecnología, que se dedican a la educación, formación y producción de conocimientos e inno-
vación tecnológica (Knight, 2011; Altbach & Knight, 2007).

De las características que identifican los hubs, en la creación de la UNAQ se encuentran pre-
sentes la estrategia a nivel nacional para consolidad un sector, la designación de recursos
federales y estatales para su construcción, la participación de empresas como principales
demandantes de recursos humanos calificados, la alianza con IES extranjeras a través de fran-
quicias educativas (Campus Franco Mexicano), el desarrollo de programas de doble titulación,
así como certificaciones internacionales, la movilidad nacional e internacional de estudiantes y
profesores; en consecuencia, un modelo educativo trasnacional.
Finalmente, es importante considerar que, para las empresas de base tecnológica, dentro de la
lógica shumpeteriana, un insumo importante son los recursos humanos calificados (RHC) y el
capital humano, así como su alta especialización son recursos fundamentales de la economía
del conocimiento. Las empresas del clúster aeroespacial de Querétaro funcionan en la lógica
de la gestión del conocimiento y requieren contar con las instancias de educación y formación
que garanticen la provisión de trabajadores del conocimiento, por tratarse de un sector de
alta especialización que requiere de conocimientos y expertise (Drucker, 1995). Las mismas
autoridades locales han empleado a la UNAQ como detonador de inversiones extranjeras,
comprometiéndose a proveer la capacitación, así como los RHC necesarios para las empresas
del sector aeroespacial (Cruz Barajas, 2016).

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Con base en la información documental obtenida y la investigación de campo se constata que
la creación de la UNAQ surge de la necesidad de contar con un centro de formación, capacita-
ción y especialización para la provisión de RHC del clúster aeroespacial. En 2006, el Gobierno

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