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SISTEMAS DINÁMICOS URBANOS, INNOVACCIÓN Y TENDENCIAS EN LA GESTIÓN PÚBLICA
UNA ExPERIENCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN ChIAPAS, MéxICO

4. Desarrollar y emplear estándares educativos y tecnológicos para la creación y administra-
ción de contenidos educativos.

5. Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno-pedagógico que apoyen el
proceso enseñanza-aprendizaje.

6. Identificar necesidades de formación docente en materia de recursos digitales para su
impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.
7. Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el proyecto.

8. Transformar las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con liderazgo com-
prometido con la calidad educativa y el uso de TIC.
9. Incluir las TIC como herramienta en distintas materias y áreas del currículo.

Con respecto, a la oportunidad de adquisición de habilidades de literacidad informativa del
más alto nivel en el caso de docentes y alumnos al trabajar con TIC, Fainholc (2000) argu-
menta que las cuestiones éticas y de filosofía educativa deben acompañar un nuevo para-
digma para la educación apoyada en tecnologías, sobre todo en el caso de la modalidad a
distancia, porque el principal cometido de ésta es dar paso a la “educación para cada uno”
en cualquier tiempo y lugar.

Para Cobo (2011) el paradigma del siglo XXI es el Aprendizaje Invisible que descoloca a la
escuela como el único espacio para aprender y generar conocimiento. Los límites de espacio,
tiempo y de aprendizaje han sido modificados, el estudiante ya no solo aprende en horario
escolar ni solo de interacciones entre docentes y estudiantes, el estudiante interactúa con la
información y con el conocimiento disponible en la red y existe una comunicación múltiple, que
exige más responsabilidad, análisis y reflexión.

Sin embargo, en una investigación reciente de Cabero (2016) sobre los conocimientos que de-
bemos tener los docentes, se pone de manifiesto la necesidad de no hacer tanto hincapié en
los aspectos tecnológicos sino más bien en los conocimientos pedagógicos y de contenidos,
que es donde se obtienen las puntuaciones más bajas por parte de los encuestados.
Así, los requerimientos aquí enunciados plantean desafíos técnicos cruciales a estas escuelas,
como son: diseños curriculares adecuados; una organización diferente de la escuela; maestros
capacitados para atender a los estudiantes; textos que faciliten el aprendizaje simultáneo de
diferentes grupos activos; diversidad de métodos instruccionales; bibliotecas de aula; mayor
vinculación con las necesidades de aprendizaje de la comunidad; organización de núcleos
de maestros para discutir sus problemas técnicos; junto con mejores condiciones laborales
para el docente, pueden mejorar las condiciones cualitativas de las escuelas y que involucren
las TIC, elevar la equidad del servicio educativo. Con la finalidad de avanzar más allá de la
reproducción de contenidos escolares y se convierta en una oportunidad para el desarrollo
cognoscitivo del estudiante; esto es, la adquisición, utilización y creación del conocimiento. Los

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