Page 142 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

ideas y los procedimientos, reflexión que moviliza la comprensión, reflexión y creatividad, con mayor
grado de complejidad. El contenido son las líneas principales del área matemática abarcando canti-
dad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad, medido en seis niveles de desempeño. El
contexto o situación se refiere a los ámbitos de aplicación, retomados en cuatro: personal, educativa
o laboral, pública y científica (INEE, 2008)

Planea se elabora con base en los contenidos de los planes y programas de estudio 2011, toman-
do en cuenta el campo de formación y los aprendizajes esperados clave, son 100 especificaciones
con base en 77 contenidos, en virtud de la importancia disciplinar y curricular, además de los tres
ejes temáticos incluidos en el programa de Matemáticas que son: sentido numérico y pensamiento
algebraico; forma, espacio y medida; manejo de la información. Estos incluyen cuatro niveles acu-
mulativos de logro en función de lo que son capaces de hacer (INEE, 2017).

El estudio de las matemáticas busca que los alumnos desarrollen formas
de pensar que les permita formular conjeturas y procedimientos para la so-

lución de problemas; generar explicaciones para todo lo relacionado con
aspectos numéricos o geométricos, y fomentar el uso de distintas técnicas o
recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución (INEE,
2017, pág. 18).

El modelo pedagógico de telesecundaria identifica elementos particulares sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las Matemáticas, considerando el enfoque de resolución de problemas como la es-
trategia de apropiación del aprendizaje y los libros de texto plantean durante cada secuencia situa-
ciones problemáticas.

Una situación problemática es aquella que representa un reto para el alum-
no, es decir, implica una solución que no es tan sencilla como para que
resulte obvia, ni tan difícil que a sus ojos parezca imposible de resolver.
Una situación problemática puede tomar muchas formas: un enunciado,

una construcción geométrica, una actividad puramente numérica, etc. (SEP,
2008, pág. 12).

Los libros de texto de telesecundaria proponen una forma pedagógica, que va desde el trabajo en
binas de forma continua, para que entre pares busquen solución a problemas matemáticos, poste-
riormente se propone compartir algunos de los procedimientos y no solamente resultados, después
se analiza la propuesta de resolución o pistas para tomar en cuenta que en el libro se le asigno el

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