Page 143 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

nombre de la sección “A lo que llegamos”, regularmente presentada con fondo azul, y al final siempre
se propone una actividad individual donde el alumno se enfrenta al análisis del conocimiento adqui-
rido, que será parte de la integración del portafolio de evidencias.

Los materiales educativos a los que tiene acceso es un libro de texto programado para 200 sesiones,
pero tiene 123 sesiones para que 77 se puedan utilizar al criterio del docente, además se diseñaron
materiales informáticos, videos de apoyo, programas televisivos de apoyo para los contenidos temá-
ticos e impresos complementarios con la finalidad de articular los procesos de enseñanza - apren-
dizaje, en cuanto a la evaluación se propone el seguimiento de un portafolio de evidencias individual
y el examen bimestral recomendando que no tenga un valor mayor del 50% de la calificación final.

El análisis de la formación docente necesita tomar en cuenta como principal objetivo el aprendizaje y
su apropiación, pero se ha perdido el objetivo al separar la evaluación como un parámetro de estatus
social de la escuela y de los estudiantes, no como un trayecto formativo centrado en el que aprende.

La evaluación formativa necesita quedar integrada en la enseñanza, no es solo para obtener una
calificación segmentada en bloques, final o estandarizada, sino como un proceso que establece

juicios de valor que se retroalimenta para identificar errores y aciertos, considerando progresiones y
un aprendizaje continuo.

El contenido temático, la selección de tareas de enseñanza y de evaluación persiguen objetivos de
aprendizaje, ante esto es urgente una alineación centrada en lo que es importante aprender, el cómo
y el qué, identificando lo que deben ser capaces de hacer, a través de un andamiaje contextualizado.

La formación docente tiene cambios en virtud de las necesidades de los alumnos, lo que se aprende
en el trayecto formativo actualmente sufre cambios, los elementos del programa de La enseñanza
de las Matemáticas I y II en la Licenciatura de Educación Secundaria con Especialidad en Telesecun-
daria bajo el plan 1999, toma en cuenta elementos enfocados al conocimiento de la organización
de la asignatura y su enfoque, sugerencias para el tratamiento de algunos contenidos temáticos, los
procesos de enseñanza y recursos didácticos.

Ante ello, es importante retomar de manera articulada los elementos y procesos de evaluación para
el área matemática, como parte integral del proceso de aprendizaje, identificar plenamente las di-
mensiones bajo las cuales se propone el dominio de competencias, así como, los niveles de des-
empeño, ámbitos de aplicación, contenidos curriculares, ejes temáticos, los niveles acumulativos de
logro y la propuesta didáctica del modelo pedagógico de intervención.

Algunos países han determinado intervenciones como Chile, que establece un Marco para la buena
enseñanza donde de manera clara define las dimensiones de desempeño docente con criterios que
responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? y
¿Cuán bien se debe hacer?

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