Page 140 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

La selección de su profesión es motivada por los padres, familiares o incluso por la situación eco-
nómica; y cada ciclo escolar la demanda a esta profesión va en decremento, conviene subrayar que
actualmente algunos de los alumnos que aplican el examen de ingreso mencionado y lo acreditan,
no están seguros de la elección de la profesión docente, en el ciclo escolar 2015 - 2016 para el 25
% de las y los alumnos fue su última opción de selección, en el ciclo 2016 - 2017 se incremento al
37% de la matrícula, en virtud de encuestas realizadas durante el curso propedéutico por el depar-
tamento de psicopedagogía de la institución (Uriostegui, 2017).

La vocación en el servicio docente es un elemento fundamental, ante los resultados de la encuesta
mencionada, en el cuarto año se hace evidente además de la vocación, la responsabilidad y el com-
promiso de los futuros maestros, al permanecer veintidós semanas en las aulas de educación básica
realizando el servicio social; algunos aún después de la trayectoria formativa muestran su desagrado
por la profesión.

La apropiación de conocimientos de los docentes en formación en el área matemática es elemental,
en consecuencia, el plan de estudios de la Licenciatura de Educación Secundaria con Especialidad
en Telesecundaria, en la malla curricular dentro del tercer y cuarto semestre, asigno un espacio para
abordarla con el nombre de La Enseñanza de las Matemáticas I y II (SEP, 2000).

En un primer momento el propósito es conocer la organización de los contenidos programáticos
marcados en educación básica, la importancia que tiene la aplicación del enfoque y el uso de los
materiales de apoyo; en el segundo momento se aborda la relación de contenidos, su tratamiento a
partir de los propósitos educativos y enfoque, el diseño de diversas estrategias para identificar, plan-
tear y resolver problemas, además del reconocimiento de la pertinencia de actividades didácticas y
adecuaciones necesarias durante el quehacer docente para lograr los objetivos (SEP, 2002).

Al mismo tiempo la malla curricular establece un espacio para el acercamiento a la práctica desde
primer semestre, donde visitan escuelas primarias y secundarias de diferentes modalidades, mien-
tras van avanzando se establecen acuerdos con telesecundarias, para que los alumnos realicen ob-
servación de la práctica docente y se enfrenten al trabajo directo en las aulas, por periodos que van
desde una semana hasta dos, al llegan a séptimo y octavo semestre permanecen veintidós semanas
practicando con diversas asignaturas, apoyando a los docentes en servicio para conocer de cerca
las funciones académico administrativas.

En el cuarto año de la formación los docentes en servicio determinan las asignaturas en las que
realizarán el trabajo docente los estudiantes de la escuela normal, sin embargo, la mayoría evaden la
asignatura de Matemáticas y aún más tercer grado de secundaria en educación básica, por el nivel
de complejidad y la inseguridad del dominio de contenidos.

Tomando en cuenta las temáticas relacionadas con dicha asignatura para realizar el ensayo recep-
cional, se encontraron los siguientes datos: en el ciclo escolar 2014 - 2015 de 56 alumnos que
egresaron 12% abordo una temática relacionada con Matemáticas, para el ciclo 2015 - 2016 con
nuevamente 56 alumnos se aumento a 25%, en 2016 - 2017 de 56 alumnos inscritos 10.7%, ac-

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