Page 144 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a
un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso
educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación
de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal,
hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesa-
ria para retroalimentar el proceso (Ministerio de Educación de Chile, 2018,
pág.8).

En el área de Matemáticas también se han desarrollado metodologías para mejorar la apropiación
de conocimientos como el Método Singapur que se enfoca en la resolución de problemas, para
enseñar se inicia de representaciones concretas, el currículo se organiza por espiral, es decir que
un contenido se analiza en varias oportunidades de aprendizaje variando de nivel de complejidad y

las secuencias de actividades se presentan en forma progresiva. Entre algunas de las claves de su
eficiencia es que los profesores trabajan con pares académicos de manera colaborativa, se busca la
resolución de problemas sin enfocarse en aprender para resolver un examen, se incorporan dibujos,
imágenes y esquemas, además de que los padres de familia se involucran en el proceso de apren-
dizaje (Rodríguez, 2011).

En México el acuerdo 592 estableció la articulación entre los niveles de educación básica, integrado
los programas educativos desde preescolar donde se tiene el primer acercamiento para desarrollar
el razonamiento matemático, estableciendo relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, to-
mando en cuenta los principios de conteo: correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden, orden
estable, cardinalidad y abstracción con actividades lúdicas de resolución de problemas. El campo
formativo en este nivel se organiza en dos aspectos: número y forma, espacio y medida (SEP, 2013).

Estos son elementos con los que se da un seguimiento en primaria y secundarias, sin embargo
también existe una ruptura en alguno de los niveles, porque las evidencias en secundaria y en media
superior son trágicos, quedando demostrados a pesar de la resistencia a ello, en los últimos resul-
tados de Planea mencionados con anterioridad; los huecos entre la evaluación y los procesos de
enseñanza aprendizaje cada vez son mayores, ante ello la importancia de que durante la formación
del docente, se tomen en cuenta competencias matemáticas especificas que logren contextualizar
los ejes temáticos; dejar de llenar pizarrones sin sentido y con solo procedimientos, fomentar la

interacción para, a través de conocimientos previos, priorizar el razonamiento matemático en la re-
solución de problemas.

Al organizar los espacios curriculares se tendría que cuidar tanto la organización de contenidos, la
pedagogía y la apropiación de contenidos curriculares específicos, los libros de texto tendrían que
ser una herramienta más, pero el docente necesita adecuarlos al contexto que enfrenta.

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