Page 139 - La enseñanza de las matemáticas, un reto para los docentes en formación

En este capítulo se presenta un análisis de los elementos ausentes para la aplicación de procesos
de enseñanza aprendizaje, enfocando solamente en la asignatura de Matemáticas, durante la forma-
ción de docentes en la Licenciatura de Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria,
a través de diversos resultados, evidencias y documentos relevantes.

La asignatura de Matemáticas generalmente se ha considerado como la disciplina con mayor grado
de dificultad y pocos docentes son los que desde el inicio mencionan que es fácil, esta concepción
no solo es generacional, es histórica, así como su utilidad, pero la dificultad recae en los procesos
de enseñanza.

Cabe destacar que en el nivel de preescolar tienen un poco más de afinidad por los números, el jue-
go y la contextualización a través de objetos, para ayudar a identificar conceptos de conteo, recono-
ciendo su uso en la vida diaria a través de la creación de escenarios lúdicos; en primaria comienzan
con cierta negación a la asignatura es donde se encuentra la ruptura; algo parecido sucede con la

lectura, al salir están entusiasmados por querer leer sus propios cuentos, pero en cuanto llegan a la
primaria comienzan a desmotivarse, no encuentran el significado de los fonemas, repiten sonidos no
hay conciencia fonológica, como en matemáticas tampoco hay conciencia numérica, repiten proce-
dimientos, pero no entienden la funcionalidad.

La resistencia es de todo tipo, algunos muestran indiferencia a los simples números, otros en las
tablas de multiplicar demuestran un poco más su aversión, incrementan esto las fracciones, ope-
raciones con decimales y la algebra, generalmente se aprenden procedimientos de memoria, si se
cambia un signo o literal consideran que tiene mayor nivel de complejidad y pocos lo resuelven.

El lenguaje matemático es aún memorístico, a pesar de que el plan y programas menciona la impor-
tancia de resaltar un enfoque basado en la resolución de problemas, aprovechando el entorno en el
que se encuentran, prevalece poca correlación entre el lenguaje matemático y el simbolismo.

En el nivel de secundaria la mayoría de las y los alumnos no demuestran los conocimientos mínimos
necesarios matemáticos para seguir la trayectoria formativa en procesos de pensamiento matemáti-
co, lo que es un elemento importante por el que desertan en los primeros semestres del nivel medio
superior (Tuirán, 2017).

Los estudiantes que determinan seguir el proceso formativo como docentes en la Escuela Normal
Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”, ingresan a través de un el Examen Nacional de Ingreso
(EXANI II) actualmente aplicado por el Centro Nacional de Evaluación Educativa (Ceneval), que se

compone de dos evaluaciones de conocimientos generales: la primera llamada de Admisión con
110 preguntas, de las cuales 25 son de pensamiento matemático y 25 de pensamiento analítico, el
restante corresponde a otras áreas; la segunda es de diagnóstico en el área de docencia con 88
preguntas, de las cuales 20 son sobre aritmética (CENEVAL, 2018). Ante las exigencias de la pro-
fesión la acreditación debería tener un equilibrio y los resultados aprobatorios mínimos tendrían que
ser en cada una de las áreas. De igual forma el curso propedéutico podría realizarse en las dos áreas.

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