Page 215 - EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR. VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Con el propósito de medir el impacto metacognitivo, se realizó un estudio comparativo entre
dos modelos de enseñanzas en TIC (e-learning y m-learning) para conocer la rapidez y la efi-
cacia de adquisición de competencias específicas.

De forma general, se puede afirmar que el m-learning resulta más productivo que el e-learning
porque aquel promueve una autorregulación inmediata y continua del aprendizaje, lo que sirve
Y LA PRÁCTICA estudiante se basa en la metacognición para concretar su autoaprendizaje. Esta afirmación ya
para mejorar la comprensión, la asimilación y la fijación de conocimientos. Esto significa que el

fue reportada por Schmitt en 1995, quien menciona que los constructos teóricos de la meta-
cognición solo pueden ser probados a través de sus resultados.
Al respecto, vale considerar las costumbres de aprendizaje de los alumnos que participaron
VÍNCULO ENTRE LA TEORÍA acentuó en el grupo de control, con 17 %, lo que demuestra la necesidad de continuar con su
en el presente estudio, pues en la primera parte se observó una deserción de 30 %. Esto se

aprendizaje fuera del aula de clases. En el grupo experimental, en cambio, hubo una deserción
de 13 %; estos alumnos necesitaban una dirección personal.

El análisis de este estudio fue complejo, con 88 índices divididos de la siguiente manera: 1)
intervención en grupo experimental, dos índices de intervención con la aplicación QualityTime
(frecuencia de uso y latencia de respuesta), por dos intervenciones y por ocho carreras, igual
a 32 índices; 2) aprovechamiento académico, dos materias por ocho carreras y por dos gru-
pos (control y experimental), igual a 32 índices, y 3) CPEI-U, que contiene cuatro subescalas
evaluando a los dos grupos (control y experimental) por tres evaluaciones, igual a 24 índices.
EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR-INVESTIGADOR.
En este último apartado se obtuvieron solo cinco diferencias significativas en la adquisición de
competencias, lo que demuestra cambios relevantes en procesos metacognitivos. Los ante-
riores índices fueron discernidos y depurados para la comprensión del proceso metacognitivo
de adquisición de competencias académicas.

Ahora bien, empezando con la carrera de ingeniería en Cómputo, se puede decir que hubo
menos descenso en el método de enseñanza m-learning y fueron aceptadas las tres hipótesis
verdaderas. El grupo experimental mostró mayor frecuencia de uso de los dispositivos móviles,
menor latencia de respuesta y mayor rendimiento académico que el grupo de control. En esta
carrera sí existe diferencia significativa entre las evaluaciones del test y el retest en la subes-
cala de metaconocimiento estratégico y corrección de distractores que mide CPEI-U. Esto
se puede tomar como una evidencia de que los estudiantes previamente entrenados para el
uso académico de los dispositivos móviles presentan mayor avance académico. Asimismo, se
puede indicar que el uso frecuente de esta tecnología ayuda a la corrección en distractores,
lo que favorece el aprovechamiento académico. Estos alumnos, en síntesis, ejecutan más
ágilmente los procesos metacognitivos, de modo que emplean la autoreflexión para solucionar
problemas y para la actualización constante. Esta habilidad es indispensable no solo en el
medio escolar, sino también en la vida diaria, lo cual sirve para adaptarse mejor a los retos del
mercado laboral electrónico y globalizado.
En cuanto a las carreras Administración y Contabilidad, se puede afirmar que obtuvieron índi-
ces aceptables en cuanto al uso de los dispositivos móviles, latencia de respuesta y aprove-
chamiento académico. De hecho, se puede asegurar que la carrera de Administración acepta
206