Page 192 - La investigación como vínculo enter educación y sociedad

Es igualmente valioso reconocer que el mismo porcentaje de alumnas, a saber, 42.86 %, dice
que la formación complementaria (danza, coro y cómputo) no les resulta ahora significativo,
esto es, la jerarquía de importancia es de 1; y tan solo tres de las participantes la consideran
importante (21.43 %). No reconocen, en consecuencia, que el “arte es un medio de expresión
y comunicación de sentimientos e ideas. El ser humano ha reflejado sus dudas, inquietudes y
logros en actividades artísticas, convirtiéndolas en un medio de canalización emocional y re-
presentación de valores comunes de la sociedad en un determinado tiempo y espacio” (SEP,
2012).

Por otro lado, cuatro de las egresadas (28.57 %) comenta que el grado de importancia y je-
rarquía en la formación es de 9 en la habilidad para dar respuesta a las condiciones sociales,
políticas y económicas del entorno de la escuela donde labora. Al respecto, es necesario reco-
nocer que si bien la sociedad a nivel mundial enfrenta cambios vertiginosos en lo tecnológico
y en el conocimiento, en lo político y educativo también se presenta una creciente diversidad
social, de cambios de valores a gran escala, inestabilidad de normas, desigualdad social, dife-
rencias de oportunidades, exclusión, incremento de la pobreza en todas sus formas, deterioro
ambiental e inseguridad social; problemas que tienen que mirar las egresadas y dar solución
en el contexto inmediato al preescolar en que laboran.

Cabe señalar que al hablar de sus conocimientos y competencias adquiridas en la escuela
normal se hace referencia a su trabajo con cierto nivel de complejidad que lo distingue de las
actividades que se desarrollan como mera ejecución de las órdenes de otros (Zabalza, 2011). LA INVESTIGACIÓN COMO VÍNCULO ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

la fORmaCIóN DeSDe laS PRáCtICaS PeDagógICaS. ImPaCtO DeSDe
el egReSO

Es importante advertir que la calidad de la formación de docentes depende en gran medida
de la eficacia del currículo, pero sobre todo de las actuaciones que al interior de las escuelas
normales se presentan. Estas instituciones tienen que virar hacia un ejercicio innovador y per-
manente que corresponda a las exigencias de los estudiantes, egresados y la sociedad de un
momento histórico social.

En lo que concierne a este tópico, 42.86 % y 35.71 % de las egresadas (ver cuadro 2) con-
sideran importante (categorías 7 y 6, respectivamente) el aprendizaje de los propósitos de la
educación preescolar, el cual se torna hoy día en habilidad y dominio en las prácticas educa-
tivas en sus escuelas.

Asimismo, la mitad de las egresadas (7) manifiesta que la planeación didáctica con la que
se formó es una fortaleza (categoría de 7), ya que, en su práctica cotidiana, organizan los
contenidos y establecen la metodología para trabajar con los niños; seleccionan los recursos 171
y la evaluación de los aprendizajes de estos, es decir, “reconocen que los niños poseen co-