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SISTEMAS DINÁMICOS URBANOS, INNOVACCIÓN Y TENDENCIAS EN LA GESTIÓN PÚBLICA
UNA ExPERIENCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN ChIAPAS, MéxICO

un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas y
que proporcionan esta formación para la adquisición de dichas competencias y serán quienes
mediante el uso de estándares como guía contribuyan a orientar el desarrollo de capacidades y
competencias específicas del personal docente. No obstante, cabe señalar que hay diferencias
entre los países en lo que respecta a sus metas socioeconómicas y a sus situaciones actuales
en el plano económico y social, el proyecto ECD-TIC busca ofrecer un marco común para me-
jorar la educación, centrado en un crecimiento económico y en un desarrollo social, sostenibles
y aplicable a múltiples situaciones y vías de desarrollo.
El marco de referencia del proyecto ECD-TIC define tres enfoques diferentes. Mediante
el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la ca-
pacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de
conocimiento con los seis componentes del sistema educativo currículo, política educativa,
pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes se elaboró un
marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia
en TIC para Docentes (ECD-TIC).

En este contexto, sin duda uno de los mayores desequilibrios sociales lo constituye la dis-
tribución social del conocimiento puesto que a pesar de la enorme complejidad que ha ido
asumiendo nuestra sociedad, la información cultural disponible para amplios sectores de la
población no permite dar cuenta de ella; agravando así las desigualdades que producen las
estructuras socio-económicas. Estas desigualdades se ven más marcadas en la población ru-
ral, que constituye el 22% de la población nacional (INEGI, 2010), mientras que los segmentos
urbanos obtienen mayores beneficios a medida que cuentan con mayor acceso a las TIC y esta
brecha en lugar de disminuir produce un distanciamiento progresivo con aquellos grupos que
dependen básicamente de sus saberes tradicionales para afrontar los problemas de la subsis-
tencia junto con los desafíos que les impone una sociedad globalizada que está dejando de
lado los saberes tradicionales.

Para Díaz (2008), un aspecto que se debe considerarse, es que las TIC aplicadas en educación
no garantizan por sí mismas la inclusión y equidad social, ni tampoco la calidad o innovación.
Por lo que, en muchos ocasiones, la tecnología solo reproduce o eficientiza los modelos de en-
señanza tradicionales; por lo que es necesario e imprescindible crear nuevas teorías de diseño
educativo con el uso de tecnología que vayan de acuerdo con las necesidades actuales, a fin
de lograr un conocimiento útil para la resolución de problemas relevantes y con sentido social.

A la vez que Diaz (2003) indica que las diferencias de nuestros estudiantes hoy en día donde
crecen con mayor estimulación en todo el entorno, tienen nociones diferentes de normas, tie-
nen claro la noción de sus derechos y presentan cambios psicológicos en la forma de apren-
dizaje, ya que el estudiante al aprender cuestiona el por qué y el para qué, para que le sirve en
su vida. Los estudiantes deben construir su propia conducta.

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