Page 110 - Investigando nuestra propia práctica; una estrategia de formación y conocimiento

Este cambio de mentalidad, por supuesto, debe ir acompañado de un ambiente de auténti- 101
ca colaboración entre profesores para crear y compartir experiencias y herramientas usadas
por colegas de distintas facultades, lo cual seguramente impactaría de forma positiva tanto
en el desempeño pedagógico de los demás docentes como en el rendimiento académico
de los estudiantes.

Construyendo contenidos educativos digitales

La tarea docente en la actualidad exige el uso y dominio de los contenidos educativos en
formato digital, por lo que resulta prioritario conocer sus características, ventajas y retos
cuando se intentan incorporar a las aulas para crear un ambiente dinámico, flexible, partici-
pativo y motivador para los estudiantes. Para esto, de forma paralela, el docente debe tener
la destreza para seleccionar e implementar actividades que fomenten la competencia digital
del estudiante y el aprender haciendo en un contexto real (Colás, 2005). De este modo, se
procura pasar de una sociedad de la información a una comunidad del conocimiento, lo cual
implica no solo la acumulación y la gestión de la información, sino también la generación de
un nuevo contenido que contribuya al mejor entendimiento de los fenómenos que surgen.

Para conseguir este fin, sin embargo, también se debe advertir que el docente debe tener
ciertas competencias digitales que le permitan sacar provecho de la diversidad de formatos
existentes. Asimismo, debe tener la suficiente disposición, tiempo y motivación para dedi-
carse a la creación del contenido elegido, el cual debe ajustarse al nivel educativo de los
estudiantes, así como la suficiente destreza comunicativa para que sus productos puedan Investigando nuestra propia práctica; una estrategia de formación y conocimiento
ser fácilmente comprendidos.
Todo lo anterior, en otras palabras, demanda diversas acciones, como la selección y el uso
eficiente de las herramientas disponibles, la elección de su diseño y formatos, el nivel de
aplicación, el manejo de metodologías didácticas, el fomento de las modalidades y el reco-
nocimiento de los estilos de aprendizaje, así como el desarrollo de saberes y la incorporación
efectiva de las TIC y las TAC dentro y fuera del aula.

El diseño de esos contenidos, por último, debería abordar con detalle las características
específicas de un determinado contenido y garantizar su propio marco teórico sin dejar de
ofrecer una buena calidad, organización y vinculación con otros recursos, de manera que
puedan facilitar el manejo de la información para favorecer su apropiación y aplicación perti-
nente según el entorno del usuario.

Muestra de una intervención docente con recursos tecnológicos

A continuación, se describe el procedimiento seguido cuando se implementaron las TAC
para promover la autonomía y la motivación de los estudiantes del curso universitario Ecolo-