Page 124 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Y a partir de ellas, se da un proceso de transición cíclico partiendo de un estado real (de reco-
124 nocimiento de su libertad) a un estado de la consciencia a la acción (con la toma de decisio-
nes) para llegar finalmente a la emancipación y con estas acciones se puede alcanzar la praxis
docente. Posteriormente, se reinicia el ciclo, siempre y cuando se mantenga una vigilancia
epistemológica.

Durante la investigación, la libertad de autodeterminación fue una de las categorías que los
docentes participantes descubrieron en su praxis. Esto les permitió generar un pensamiento
vivencial, dirigido a la actividad social (educación) en su paso por las seis dimensiones y la re-
lación pedagógica, generando conocimiento y competencias estipuladas por sus respectivas
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instituciones. Asimismo, al emplear el modelo conceptual, llegó la primera reflexión contun-
dente sobre su libertad, lo que implicó cuestionarse profundamente si su práctica docente es
original o está imitando a un arquetipo . La propuesta estratégica de intervención didáctica y
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pedagógica de esta investigación buscó concretar la actuación del docente hacia la praxis en
el aula, mediante la toma de consciencia y la responsabilidad de sus acciones; al transformar,

proponer, guiar y proveer procesos de enseñanza-aprendizaje que permitieron la interacción
social para el desarrollo del conocimiento dentro de su práctica docente.

A fin de lograrlo, el docente participante requirió de planeación para el diseño de las activida-
des y acciones articuladas y condensadas en las estrategias didácticas y pedagógicas, con
los recursos materiales y humanos disponibles; así como, una evaluación pertinente y con-
gruente. Además el docente precisó de una consciencia emocional y cognitiva, así como de
un dinamismo y convicción para el análisis de las experiencias individuales de sus estudiantes,
asociadas con los procesos de adquisición de conocimientos; y en segundo término, tomó
acciones correctivas o constructivas, para reorientar su práctica docente en caso de ser defi-
ciente y carente de éxito.

Es interesante resaltar que la toma de consciencia de los docentes participantes, se manifestó
desde el comienzo en oposición a una praxis de las elites, pero cuyo auge de liberación de su
praxis fue de tipo revolucionaria como refiere Freire (2005).

Logrando la transformación consciente y libre de la práctica a la praxis en las dimensiones
interpersonal, social y valoral, comprendiendo que los problemas de su contexto educativo no
son ni aislados, ni exclusivos. Más la intervención del participante para enfrentar estos proble-

mas fue con los valores con los que cimienta su identidad, y estos pueden ser determinantes
para que forme profesionistas del conocimiento, libres y participativos. Otra categoría esencial
fue la emancipación derivada de un acto consciente de libertad, pues fue el ingrediente que
determinó la presencia de la praxis docente, y se reflejó cuando el docente fue propositivo, e
independiente en su espacio de acción en el ejercicio autónomo de su práctica docente. En el
sentido amplio de la palabra, la emancipación supuso la madurez que el docente adquirió para
10 Algunos docentes, tratan de imitar el arquetipo que representó el mejor docente de su elección
o el que la reforma educativa le demande, pero cuántos de estos imitadores se acercaron a su docente
arquetipo para preguntar: ¿Cómo preparaba sus clases? ¿Cuántos accedieron a tomar un curso de for-
mación docente? Aunque, un curso de formación docente no garantiza el éxito, y un imitador tampoco
es sinónimo de deficiencia en la docencia.