Page 125 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

definirse a sí mismo y a su trayectoria académica, permitiéndole ser guía de sus estudiantes;
tal como en la familia los padres guían a sus hijos. 125

El ejercicio de la praxis faculta al docente, para asumir y compartir, la responsabilidad de for-
mar ciudadanos proactivos, emprendedores e independientes, a pesar de las condiciones de
adversidad en el contexto actual. Con la vinculación entre Saber Ser y Saber Hacer del docen-
te participante, se develó su autonomía en los espacios de acción a los que fue accediendo
en cualquier ambiente educativo y sin importar su contexto. Finalmente y al tomar en cuenta
que el acto educativo es un proceso social evolutivo, los participantes en el transcurso de sus
actividades identificaron destellos de su praxis docente: 1) Interacción social, en un sentido
formativo y profesional desde una práctica autónoma, libre y emancipada; 2) Una visión holís-
tica desde la consciencia y la crítica reconstructiva; 3) Una postura metodológica que permita
superar los vacíos del pensamiento disyuntivo y contribuir en la sociedad del conocimiento; 4)
La recuperación del valor social a través de su identidad colectiva e individual de la condición
humana; lo que les permitirá subsanar los puntos vulnerables que encontraron en su práctica,

y aunque con ello los participantes no ascendieron de golpe hacia su praxis, iniciaron un pro-
ceso individual y gradual: estructural ideológico, conductual y de autoconocimiento para así
mejorar la calidad del trabajo autónomo de su praxis.

Conclusiones

La realidad docente puede ser transformada a partir de cambios en las formas de relacionar el La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
conocimiento, la información y la libertad comunicativa en el colectivo mediante la intervención
docente, siendo posible enseñar y aprender, incluso con el ejercicio de una praxis que pudiera
ser considerada en contra de lo establecido, cohesionando nuevas realidades dinámicas para
los retos que se pueden enfrentar en la sociedad del conocimiento.

Cualquier intervención en la práctica docente, por endeble o superficial que parezca, refleja
transformaciones concretas en los objetos de estudio, sean mínimas o infinitas, en el espacio
teórico y de acción de los docentes. En este trabajo de investigación, en el contexto de una
estructura sistémica, recursiva y autorreferencial, se planteó que la esencia de la transforma-
ción de la práctica docente hacia la praxis, no requiere de mecanismos artificiales de cambio

como una reestructuración educativa, o una articulación de reformas laborales disfrazadas,
para proveer al docente de una formación y una capacitación que lo lleve a introducir teorías
educativas en tendencia, así como la incorporación de las TIC, ya que no son necesarias ni
suficientes para constituir una transformación educativa, pues ésta se conforma de un sistema
de interacciones más sofisticadas en las relaciones entre los actores educativos, enfocándose
la atención en la transición hacia una praxis liberadora de los dogmas dominantes del reduc-
cionismo científico que embarga a la educación tecnológica.