Page 126 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Por el contrario, es vital dar cabida al docente y su actual relevancia como eje de cambio social,
126 permitiendo formar ciudadanos a la altura de las exigencias de la sociedad del conocimiento,
que inicia desde una estructura lógica informal, replanteando la visión teórica y empírica de la
educación que se requiere, con una orientación que pueda lograr el cambio en la consciencia
social sobre la importancia de la generación del conocimiento, y no de la fuerza de trabajo,
para que se materialice en la generación de valor y de riqueza.

En respuesta a la pregunta de investigación se comprobó que, en la educación tecnológica,
los principios de la praxis docente se interrelacionaron en el campo de las dimensiones de la
práctica, en cuyo proceso de transformación, el docente se asumió como eje de cambio ante
La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
los retos de la sociedad del conocimiento. Y como reflejo empírico de las relaciones despren-
didas de la respuesta a la pregunta de investigación, se mostró que a través de solventar los
requerimientos de las estructuras educativas y los elementos que articulan capacidades, com-
petencias y actitudes, que favorezcan en primera instancia el desarrollo de la práctica docente
para replantear la visión teórica, en una estructura sistémica, recursiva y autorreferencial del

cambio, se consolida la praxis y la interacción eficaz entre el docente y los actores de la edu-
cación; pero el factor determinante que amparó el alcance de la praxis fue el proceso produc-
tivo social, del que no se puede negar su existencia, puesto que es vivenciado en la práctica
docente cotidiana, mediante las relaciones de conocimiento entre los actores educativos. En
el trabajo de investigación se constató el argumento anterior, basado en la triangulación de los
resultados de los análisis cuantitativos y cualitativos, obteniendo saberes compartidos para
que sean significativos en los colectivos, mediante un modelo conceptual que precisa los nive-
les de reflexión, por los que transitó el docente participante al realizar las actividades, trayendo
beneficios que se tradujeron en competencias emocionales, laborales, sociales y culturales.

Por su parte, en cuanto a la labor de los docentes participantes en el transcurso de las activi-
dades, existió una reflexión profunda de su práctica hasta del tercer orden. En el primer orden,
se estableció la realidad del docente participante, así como el cuestionamiento de por qué es
docente, articulado por la libertad de serlo; en el segundo orden, se realizó una reflexión acerca
de: qué lo hace ser docente, encaminado hacia la transformación de la práctica a la praxis, con
base en la toma de decisiones. Finalmente, en el tercer orden y más profundo, se reflexionó
sobre lo reflexionado, y es en este orden en el que se fundamentó el conocimiento profundo de

su labor profesional extrayendo su esencia y los rasgos de su identidad docente, reiniciando el
proceso iterativo y la constante vigilancia epistemológica de su praxis docente. Respecto a la
aportación de la presente investigación al campo del conocimiento, se generó una nueva línea
de investigación, dedicada al «Estudio de la praxis y la innovación educativa en la sociedad del
conocimiento», en cuanto a futuras investigaciones que se podrían desprender de ésta serían,
la validez y confiabilidad de las ocho actividades de las dimensiones y su relación pedagógica.