Page 119 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Los docentes participantes coincidieron; en que los temas de mayor interés para sus estudian-
tes, fueron aquellos que tuvieron una utilidad práctica concreta, a pesar de que las asignaturas 119
o unidades de aprendizaje, conllevan un alto grado de dificultad, mostrándose participativos y
colaborativos, cuando no se les saturara de contenido teórico escasamente útil para resolver
el problema.

Y fue durante los semestres o cursos de las asignaturas, que los docentes participantes inten-
taron apoyar a los estudiantes para subsanar los vacíos, derivados del rezago educativo que
afectó a quienes se encontraron en esta condición de desventaja, propiciando y promoviendo
la inacción de algunos estudiantes por falta de recursos teóricos, habilidades y competencias.
Y en efecto, la didáctica no puede dominar y avasallar al rezago educativo de forma contun-
dente y al primer intento, por lo que es vital enseñar a los estudiantes a afrontar los errores, y
no inhibirlos o castigarlos, sino a aprender de ellos.

Pero, los docentes participantes no dejaron de experimentar casos en los que los problemas
académicos, conductuales y personales de sus estudiantes, comenzaron a traducirse en el
abandono de sus estudios; y para evitarlo se auxiliaron de las tutorías y de actividades socioe-
mocionales, para tratar de recuperarlos antes de su deserción.

La didáctica también les permitió a los participantes, involucrar a sus estudiantes en debates
y discusiones de orden académico, y esto trajo resultados positivos, pues los incentivó a ser
más receptivos, y por el contrario cuando los estudiantes fueron pasivos e insensibles a los
estímulos, el ambiente se tornó difícil, tedioso y aburrido. Se comprobó que la pasividad en los
estudiantes bloquea cualquier estrategia didáctica; por tanto, es necesario procurar ambientes La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
cordiales para motivarlos e incluirles los recursos tecnológicos que mejor se adapten a sus
necesidades, en lugar de prohibirles su uso, pero lo más importante fue generarles actividades
donde lograran aprender, construir y reconstruir el conocimiento activamente.

Un ejemplo de ello, es el teatro como el que describe Goffman (1997), en donde el especta-
dor no observa lo que sucede detrás del escenario; sin embargo, existe un trabajo logístico
muy importante; del mismo modo sucede en la práctica docente, donde los estudiantes no
observan este trabajo que es: la planeación didáctica, que demanda tiempo fuera del aula; y
al hacer y modificar sus planes de clase y ejecuciones, les facilitó mantener el control de los
tiempos acordes a los programas de estudio. Para los participantes, la libertad del docente

consistió en elegir el tiempo, la forma y la estrategia didáctica para dar sus clases en función de
su complejidad y alcanzar la tan deseada praxis docente. En conclusión, para lograr consolidar
la didáctica y la praxis docente se requirió de forma inherente: la libertad, la autorregulación
y la autoevaluación que son parte central de esta transformación, ya que para evolucionar es
necesaria la vigilancia epistemológica y no caer en un ciclo donde ya no son perceptibles los
errores y los aciertos, y para permanecer en un constante crecimiento, es necesario dejar atrás
la idea de vigilar y castigar planteada en 1975 por el filósofo Foucault (2005).