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Solo así, los estudiantes comprendieron el valor de la rectitud y la honestidad y se evitaron
conflictos y confrontaciones; no hay que olvidar que, en las relaciones sociales, está implícita la 121
lucha de poder y, el docente participante tuvo la responsabilidad de desarrollar su inteligencia
emocional; integrando a su práctica la equidad, el compromiso, la justicia y la responsabilidad
de seguir educando y comunicando a través de los valores.

Actividad siete «Un trabajo personal»

La relación pedagógica según Fierro, Fortoul y Rosas (1999) es el cierre del ciclo de la transfor-
mación docente, ya que comprende una reflexión integral; por consiguiente, muestra y eviden-
cia los nudos de tensión, problemáticas, áreas de oportunidad y fortalezas, ofreciendo una pla-

taforma para identificar espacios de cambio a través de acciones concretas e intencionadas.

Esta dimensión además proporcionó la experiencia de vivenciar la práctica docente como un
proceso dinámico, complejo que vive y evoluciona con las experiencias y los conocimientos
que se adquieren día a día en todos los ámbitos y categorías de las dimensiones de la práctica
docente, con dos ingredientes esenciales: la libertad y la emancipación. Si bien los participan-
tes consideraron en algún momento que podrían mejorar su práctica docente por sí mismos,
las actividades realizadas les permitieron enfocarse y reconocer sus fortalezas y debilidades,
que no suelen ser temas de un curso de formación docente.

Cada participante reflexionó y elaboró un plan de acción permitiéndoles alcanzar la praxis bajo La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
las dimensiones, puesto que es necesario poseer las capacidades, habilidades y competen-
cias docentes para ejercer esta profesión, además es imprescindible procurar un equilibrio
físico y emocional, de lo contrario la transformación solo es efímera y momentánea.

Por último, es prioridad adquirir los conocimientos y las experiencias acordes a los retos que
la sociedad del conocimiento impone, sin embargo; los errores son inevitables en la vida y
en la práctica docente, pero cuando se aprende de ellos, se fortalece el Saber Ser y el Saber
Hacer en un proceso iterativo con el que se cierra un círculo que los llevó a un siguiente nivel:

la praxis docente.

Del resultado final de las ocho actividades, al analizar, organizar y sistematizar el discurso de
los participantes, se obtuvo la red semántica de la Figura 3, en la cual se muestran los concep-
tos clave y los actores involucrados ―extraídos de la reflexión conjunta (segundo y tercer orden)
―, que prueban que la transformación de la práctica a la praxis docente de los participantes
sucedió al vincularse los elementos nodales donde se presenta el cambio en la consciencia, la
libertad y la emancipación.