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108 Aun así, vale destacar que las observaciones de los estudiantes en relación con el uso de

este recurso educativo demuestran que inicialmente tuvieron dudas sobre cómo realizar una
exploración permanente a lo largo del curso y sobre cómo participar en los foros publicados.
Sin embargo, su apreciación cambió gradualmente al verse registrada su interacción en cada
uno de los foros en línea, donde lograron debatir sus ideas y compartir sus experiencias en
las actividades iniciales de reconocimiento de los sitios invadidos por las malezas, y poste-
riormente demostrando su habilidad para la descripción e identificación de estas especies.

El uso de las TIC y las TAC dentro y fuera de las sesiones del aula, sin duda, facilitó la impli-
cación de los estudiantes y fomentó el proceso de indagación en cada una de las activida-
des de aprendizaje, pues les permitió encontrar de forma sencilla y oportuna los recursos.
Esto, a su vez, contribuyó a mejorar la comunicación interpersonal y motivó su desempeño
en los pequeños grupos de trabajo integrados.
Asimismo, la comunicación se incentivó cuando los estudiantes empezaron a trabajar con-
juntamente en la colecta de evidencias y a proponer sus propias explicaciones a los eventos
de invasión que presenciaron en los sitios visitados, lo cual sirvió para estimular un auténtico
ambiente de indagación científica que prevaleció en cada sesión.

En la documentación de las sesiones de identificación se observó (a través de fotografías
y videos) que los estudiantes incrementaron sus acciones y demostraron iniciativa y moti-
vación para el trabajo colaborativo conforme iban conociendo más acerca de las plantas
invasoras, lo cual les permitió consolidar sus habilidades para identificarlas en cualquier sitio
y en su entorno inmediato.

Reflexiones finales

La adopción de una práctica docente innovadora y reflexiva genera un auténtico replantea-
miento sobre las metodologías de enseñanza y aprendizaje tradicionales. En tal sentido, se
debe considerar la creación de contenidos educativos digitales y móviles como parte de una
política de educación pública que fomente el desarrollo de competencias comunicativas y
tecnológicas en los docentes y estudiantes, lo cual seguramente mejorará las metodologías
de enseñanza y aprendizaje.
Para ello, se debería prever una combinación de procesos de diseño y producción de diver-
sos contendidos con estrategias didácticas innovadoras, de manera que se facilite el manejo
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de la información desplegada y se potencien los medios de apoyar los distintos estilos de
aprendizaje. En este sentido, vale comentar que el desarrollo de contenidos educativos de
calidad tanto en su contexto digital como móvil permite dar cobertura al aprovechamiento
de tiempos y espacios diversos para el aprendizaje y al enriquecimiento de la ejecución de
actividades dentro y fuera del aula de clase. Esto quiere decir que el uso educativo de las
TIC y las TAC pueden propiciar cambios profundos en el complejo proceso de enseñanza y
aprendizaje, y un auténtico mejoramiento en las prácticas educativas del siglo XXI.