Page 88 - Investigando nuestra propia práctica; una estrategia de formación y conocimiento

educativo y apoyar decisiones de política educativa. Una reflexión sobre la dimensión de fun- 79
cionalidad es la vinculada a los procesos mixtos, en los que se combinan consecuencias de
ambos tipos en la evaluación para identificar recomendaciones de mejora y para sustentar una
decisión de carácter sumativa.

Estas finalidades implican la toma de decisiones en cuanto a la intervención educativa, es de-
cir, se han tomado como elementos excluyentes, aunque no se pueden entender totalmente
así. En efecto, si se asume la educación como un proceso que se da a lo largo de toda la vida
de la persona y en diferentes escenarios y situaciones educativas, es cierto que la intervención
educativa estará acompañada por procesos evaluativos en los que se producen tanto actos
orientados a la rendición de cuentas como otros dirigidos a la mejora (Leyva Barajas, 2010).

Esquema problemático

La evaluación del alumnado ha seguido prácticas estrictas o imposiciones regulatorias, las
cuales no suelen ser cuestionadas por los educadores, a pesar de que las habilidades y la-
bores de la evaluación varían considerablemente dentro de diferentes entidades disciplinarias.
De hecho, al reflexionar sobre lo racional de una estrategia de evaluación con respecto a otra,
algunos profesores podrían tener un rango de propósitos diferentes, mientras que otros se
podrían esforzar por resolver cuestiones de si un enfoque probablemente está siendo más
exitoso que otro. Investigando nuestra propia práctica; una estrategia de formación y conocimiento

En este sentido, y para tomar decisiones pertinentes acerca de cómo evaluar a los educandos,
los profesores tienen que tomar en cuenta los roles y propósitos de la evaluación del estudian-
te, porque estos podrían ser altamente diferenciados, y ellos forman nuestras concepciones de
lo que es importante. Cuando se considera que la evaluación del estudiante es de interés para
los profesores y, a la vez, para la toma de decisiones que estos realicen, se puede apreciar
que los procesos y resultados de la evaluación tienen el potencial de dirigirse a un número de
necesidades diferentes (Moreno Olivos, 2004). Por esta razón, en el presente proyecto se han
planteado las siguientes preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles serán los resultados de la implementación del sistema de
homogenización de los aprendizajes del programa educativo de la li-
cenciatura en Nutrición de la Universidad Regional del Sureste (URSE)
(Oaxaca, México) en semestres activos en el ciclo escolar febrero-junio
2017 de los planes de estudio 2008 y 2015 vigentes?

2. ¿Cuáles serán las acciones de mejora necesarias derivadas de la
implementación del sistema de homogenización de los aprendizajes
del programa educativo de la licenciatura en Nutrición de la URSE en
el ciclo escolar correspondiente?