Page 46 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Introducción
46

Existe evidencia de que los aprovechamientos obtenidos por los estudiantes de enseñanza
media superior, en el área de Ciencias Naturales en México, son bajos y que no se logra un
aprendizaje significativo de los conceptos; argumento que se ve apoyado en los reportes reali-
zados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), obtenidos
a través de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment) o Programa
para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (OCDE, 2016). En este reporte se asienta
La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
que el rendimiento promedio de estos estudiantes es de 416 puntos, lo que lo sitúa por debajo
del promedio OCDE de 493. Los jóvenes mexicanos de 15 años tienen una diferencia de más

de 70 puntos por debajo de los estudiantes en Portugal y España, y una diferencia entre 20 y
60 puntos por debajo de los estudiantes en Chile y Uruguay, pero se sitúan por encima de los
estudiantes de Brasil, República Dominicana y Perú. No obstante que el desempeño promedio
de México en ciencias no ha variado desde el 2006, entre los estudiantes que no alcanzan los
niveles básicos de competencia (Nivel bajo 2), el rendimiento mejoró en 7 puntos promedio por
cada 3 años entre el 2006 y el 2015.

Una vez que concluyen su periodo de educación obligatoria, en el Nivel 2 los estudiantes son
capaces de hacer uso de su conocimiento básico de los contenidos y procedimientos de cien-
cias para identificar una respuesta apropiada, interpretar datos, e identificar las preguntas que
emergen de un simple experimento. Sin embargo, la proporción de estudiantes mexicanos
que no logran alcanzarlo es de un 48%, la más alta entre los países de la OCDE. Las estadísti-
cas internacionales de aprovechamiento (PISA, 2012) y (OCDE, 2013) para jóvenes de 15 años
indican que, en el área de ciencias naturales, México ocupó el último lugar y en las pruebas de
matemáticas el 55% de los alumnos no alcanzaron el nivel de competencias básico, mientras
que el promedio de la OCDE fue de 23%, así mismo se observa que menos del 1% lograron
los niveles de competencia más altos en comparación con el promedio de OCDE que es del

13%. El alumno mexicano promedio obtuvo 413 puntos mientras que el promedio de OCDE
fue de 494 puntos, una diferencia que equivale a casi dos años de escolaridad.

Al respecto Campanario y Otero (2000) señalan que el bajo aprovechamiento de los estudian-
tes en general son objeto de debate, y que pueden ser atribuidos a múltiples factores, donde
parte de la responsabilidad está en los alumnos, parte en los profesores, otra parte está en el
sistema educativo y aún en la propia sociedad.

De acuerdo con trabajos realizados por diversos autores (Campanario y Otero, 2000; McClos-
key, 1983; Holloun y Hestenes, 1985; Villena, 1994; García, 2007 y Miranda, 2009), se ha iden-
tificado que los estudiantes muestran diversas dificultades durante el estudio del movimiento
de un objeto; algunas tienen que ver con preconcepciones equivocadas, otras con el uso de
representaciones de los conceptos durante el estudio del movimiento, unas más con la inter-
pretación de gráficas que describen el mismo fenómeno y finalmente con el uso de símbolos
matemáticos durante la resolución de problemas de este tema.