Page 47 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Por concepciones equivocadas en los conocimientos previos de los estudiantes. Gómez (2011)
señala que algunos estudiantes tienen la concepción de que el movimiento de un objeto im- 47
plica fuerza, otra es que los estudiantes suponen que el movimiento con velocidad constante
se debe a la acción de una fuerza constante y si un objeto se acelera es porque la fuerza ha
aumentado. Al respecto Halloun y Hestenes (1985) así como McCloskey, (1983) dicen que ex-
plicaciones proporcionadas actualmente por estudiantes de bachillerato y universidad, acerca
del movimiento de los cuerpos, son comparables a las concepciones basadas solo en expe-
riencias cotidianas y el sentido común, tal como fueron elaboradas por científicos que vivieron
en épocas anteriores a Newton y que estas concepciones ingenuas ocasionalmente provocan
errores en la forma de enjuiciar la descripción del movimiento.

Con la representación gráfica del movimiento de un objeto. García (2007) señala que existen
dificultades en la forma de representar gráficamente situaciones de movimiento y lo documen-
ta con los trabajos de Bowers y Doerr (2001), se identifica una tendencia en los estudiantes
cuando construyen una gráfica distancia-tiempo, a representarla como un dibujo de la tra-

yectoria del fenómeno de movimiento, tendencia que muestra la dificultad para representar e
interpretar situaciones de movimiento.

Para Postigo y Pozo (2000) la dificultad reside en que el análisis de la construcción gráfica está
basado en los niveles de procesamiento de información explicita, implícita y conceptual, que
dependen no solamente de las habilidades del sujeto en decodificar la sintaxis gráfica y de sus
conocimientos de la situación representada, sino también de las características intrínsecas de
la forma de la gráfica y de las acciones que permitan su construcción.

En la interpretación de gráficas que describen el movimiento de un objeto. Oliveros (1999), La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
reporta las dificultades de los estudiantes para relacionar la representación gráfica con la alge-
braica, los estudiantes no interpretan que una recta que representa un movimiento rectilíneo
uniforme, dibujada como una gráfica distancia-tiempo, significa que un objeto se mueve con
velocidad constante. Así mismo, Clement (1989) informa sobre las falsas concepciones que
se desprenden de una gráfica cartesiana, los alumnos no consideran la pendiente de la recta
como la velocidad del objeto, no logran relacionar los puntos de la recta con las magnitudes

distancia y tiempo. Es decir, los estudiantes no concluyen que una recta inclinada, en un plano
cartesiano con ejes distancia y tiempo, significa que un objeto se mueve con velocidad dife-
rente de cero.

Con el uso de símbolos matemáticos durante la resolución de problemas de este tema

Según Miranda (2009), un condicionante para el estudio del movimiento es la falta de manejo
de las matemáticas, dado que la Física y la Matemática se relacionan mediante símbolos mate-
máticos y es tan estrecha esta relación que los estudiantes de Física no conciben los concep-
tos físicos si no cuentan con una habilidad matemática previa. De acuerdo con Villena (1994)
otro aspecto de esta problemática está en el manejo deficiente del cálculo vectorial, utilizado
como mecanismo de análisis de situaciones de cinemática, ya que la falta de habilidades ope-
rativas en este dominio se presenta como un escollo a la hora de resolver problemas.