Page 48 - La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en linea.

Con el método de enseñanza
48 Una causa más que se tiene que considerar, está relacionada con los métodos de enseñanza

usados tradicionalmente, Prensky (2001) menciona que en ocasiones estos métodos encuen-
tran dificultades de éxito pues carecen de interactividad y contrastan enormemente con la
versatilidad que proporcionan los aparatos de comunicación multitareas, con los que los es-
tudiantes están cada vez más familiarizados. Así mismo, considera que ahora los estudiantes
piensan y procesan la información de modo significativamente distinto, e incluso sugiere que
los aprendientes actuales pudieran tener formas diferentes de pensamiento y aún estructuras
cerebrales diferentes.
La diversidad de actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje del docente en línea
Todas las ideas anteriores son elementos que deben tenerse en cuenta en el diseño de las
actividades que se propongan a los estudiantes, para lograr un aprendizaje significativo.

Como se ha documentado en el estudio del movimiento se identifican dificultades para su
aprendizaje, motivados por eso se realizó una investigación en la que se propuso como ob-
jetivo: Analizar si una secuencia de actividades interactivas, que hacen uso de tecnologías

digitales, contribuye para lograr un aprendizaje significativo del concepto aceleración uniforme,
en estudiantes que cursan el primer semestre en el Colegio de Bachilleres.

Para lograr este objetivo se propuso como hipótesis de trabajo; El uso de una secuencia de
actividades interactivas puede favorecer la construcción o reestructuración de contenidos, y
ser un apoyo para lograr el aprendizaje significativo del movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado que forma parte del primer curso de Física denominado Mecánica Clásica

Elementos Teóricos

Al considerar el uso de representaciones como apoyo para favorecer el aprendizaje de con-

ceptos, se debe consignar que de acuerdo con Peralta (n. d.) las investigaciones en el campo
de la educación matemática, otorgan relevancia al estudio de las representaciones internas en
los individuos y asumen que la comprensión de los alumnos está relacionada con las conexio-
nes que establecen entre sus diferentes representaciones internas.

Las representaciones simbólicas, son necesarias para las actividades cognitivas del pensa-
miento, o sea, sin las representaciones simbólicas no es posible efectuar ciertas funciones
cognitivas esenciales del pensamiento humano. Duval (1993, p.175) distingue entre repre-
sentaciones mentales (internas) y representaciones semióticas (externas). Las primeras, son
consideradas como el conjunto de imágenes e ideas que un individuo tiene sobre un objeto o
situación o sobre lo que se le asocia; las segundas, son consideradas como imágenes o des-
cripciones de algún fenómeno del mundo externo plasmadas en un medio material.