Page 27 - FUNCIÓN Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN

fuNDameNtacIóN teórIca
Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN

Entre los elementos temáticos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra
cierta terminología que requiere ser comprendida. Como punto de partida, tenemos el con-
cepto pedagogía de metafrontera, el cual, como resulta evidente, está conformado por las
palabras pedagogía, comprendida como ciencia o teoría y arte de la educación; meta, que
significa trascendencia, y frontera, concebida como límite o periferia. Por otra parte, la con-
cepción holística e integral de los conceptos, de acuerdo con Muñoz, Del Toro, Duarte y
Aguilar (2016), representa la búsqueda del conocimiento científico emanado del campo de
la praxis educativa, en donde la educación es la acción tangible o mediación práctica que
reconoce los límites de la teoría y trasciende para producir nuevos conocimientos. Por lo
tanto, pedagogía de metafrontera significa ‘educar en lo trascendente para ir más allá del
conocimiento’. En este paradigma el ser humano se debe al ser humano y juntos construyen
FUNCIÓN la sociedad deseable a través de la acción práctica. La pedagogía de metafrontera no ana-

liza los problemas de la educación; los vive y es en sí la solución misma puesta en práctica.

Para la construcción de una guía didáctica, en este caso de la asignatura de Química Bá-
sica, partimos de la definición señalada por García (2014): “[La guía didáctica es] el docu-
mento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno, el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”. Pérez (2005), por su
parte, describe al hecho educativo de la siguiente manera:
26 [Es] aquel en que han de ser puestos en práctica los contenidos programáticos y los

elementos que en él intervienen o confluyen y son: los educandos, sus capacidades
somáticas e intelectuales para aprender y los procesos de aprendizaje.

Y según este mismo autor (Pérez, 2005), en dicho proceso intervienen los elementos si-
guientes:

• El educador y los métodos lógicos de enseñanza;

• Los contenidos programáticos: Su estructura epistemológica y sus fines edu-
cativos,

• Los recursos didácticos.

En el aprendizaje intervienen muchos factores, no solo los estilos de aprendizaje que cada
persona utiliza para aprAw2edfcv ender, sino que existen otros que interceden o interac-
cionan sobre variables afectivas, herramientas, el tiempo, los ambientes que dispone la
persona, amén de otros. El aprendizaje es un proceso del pensamiento, es complejo porque