Page 30 - FUNCIÓN Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN

tes y que por ello las hacen diferentes unas de otras. Es capaz de entender que
esta acción se fundamenta en los resultados de las acciones anteriores.

• Contextualizar: De situar al todo o a cada una de las partes en un espacio y
tiempo determinados. Con ello es capaz de confirmar su existencia en el univer-
so. Es capaz para buscar la información de su origen y sus causas, de su evolu-
ción y estado actual.

Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN

Es igualmente importante dedicar un espacio a los índices de retención del aprendizaje. Se-
gún Beyer (1985), en su libro Aprendizaje creativo, “el ser humano retiene el 10 % de lo que
lee, 20 % de lo que oye, 30 % de lo que ve, 50 % de lo que oye y ve, 70 % de lo que decimos
y 90 % de lo que hace”. En este contexto, será necesario medir el índice de retención que
tienen los estudiantes y no proponer extensos contenidos programáticos.
El contenido programático es denominado así por la posición desde la cual se le ve, es decir,
desde la posición pedagógica del profesor o en el enfoque del diseño curricular de planes FUNCIÓN
y programas de la asignatura. El contenido programático o de enseñanza es la respuesta
directa, exacta, objetiva, incuestionable e ineludible al cuestionamiento, referido a ¿qué es lo
que ha de enseñar el profesor? También es válido y aceptable denominar al contenido pro-
gramático como contenido de enseñanza, contenido curricular, contenido educativo, conte-
nido cultural o contenido de aprendizaje cuando nos referimos al marco del aprendizaje y en
el enfoque de la psicopedagogía, señala Pérez (2005).

Asimismo, este autor menciona que los contenidos programáticos “son unidades teóri- 29
co-pedagógicas y didácticas independientes pero interrelacionadas” (Pérez, 2005); son un
conjunto articulado cuyo común denominador los hace pertenecer a un campo de la cultu-
ra. Existen otros contenidos para saber más, como son los procedimentales, que “son en
esencia procesos que están relacionado con contenidos para saber hacer” (Pérez, 2005).
Respecto a los contenidos programáticos actitudinales, que son los que mayores dificul-
tades presentan e implican tanto en lo psíquico, en lo lógico, en lo semiológico y en lo
emotivo-afectivo, su dificultad fundamental radica en su esencia abstracta, es decir, no los
podemos percibir física ni directamente, sino que es a través de manifestaciones humanas
y a través de actitudes, de conductas, de actos, que reflejan su posesión y dominio. En los
contenidos actitudinales “se ubican todos los valores humanos y éstos están íntima e intrín-
secamente vinculados con los conceptos y con el lenguaje, pero el lenguaje en su marco
semiológico” (Pérez, 2005).

Cuando una realidad es examinada, investigada o estudiada con fines científicos o peda-
gógicos o didácticos, la ciencia define al objeto de estudio como una categoría científica,
pedagógica y didáctica. Cuando se aplica en el quehacer científico, su fin es descubrir ver-
dades desconocidas, y cuando se utiliza en la educación, su fin es conducir a los educandos