Page 28 - FUNCIÓN Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN

no es simple, sino, valga la comparación y la expresión, es un nudo o complejo nodal en el
que se producen e interaccionan múltiples operaciones. De hecho, los psicólogos no han
podido decir la última palabra hoy día respecto a cómo se producen, cuáles son sus dimen-
siones o límites. No es lo mismo comprenderlo desde el punto de vista de la pedagogía y la
didáctica que verlo desde la psicología, como lo hemos venido haciendo con los resultados
e índices que hoy nos muestran las estadísticas de resultados en la educación. Aun cuando
es cierto que los conocimientos sobre el aprendizaje los ha aportado la psicología, esos co- Y SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN
nocimientos, al ser utilizados en un campo diferente, el de la educación, sufren un cambio de
contexto, sus fines ya no son los mismos. En otras palabras, hay que contextualizar, hacer
analogías de esos conocimientos en los campos de la educación, de la pedagogía y más
puntualmente, en la didáctica.

El proceso de enseñanza, que en otros tiempos significara ‘dar el conocimiento’, hoy se re-
fiere, lisa y llanamente, a ‘conducir el aprendizaje’. El punto de partida para ir a la naturaleza
íntima del aprendizaje de nuestros alumnos es la ley universal que rige el proceso formal
del aprendizaje; previo a ello, es menester recordar que estamos situados en el marco de FUNCIÓN
la educación formal y que, en ella, no puede ser soslayada la existencia de dos tipos de
aprendizaje.

El aprendizaje informal, de acuerdo con Pérez (2004), “es el que se produce en la vida coti-
diana de manera espontánea, asistemática y desordenadamente, producto de necesidades,
intereses, circunstancias y condiciones muy particulares, conocido como conocimiento em-
pírico”. Y el aprendizaje formal “es el resultado de un conjunto de acciones determinadas por
un fin preestablecido, de acciones reguladas sistemáticamente, está regido por la lógica, a
parámetros de cantidad y calidad y es el que produce el conocimiento científico”. 27
También Pérez (2004) describe a las capacidades para aprender del joven en etapa de pre-
grado o licenciatura, de acuerdo con el aprendizaje formal, que es el que conduce al cono-
cimiento científico y su práctica, la que lleva al educando a pensar científicamente, y así el
joven podrá ser capaz de lo puesto a continuación:

• Visualizar: De ver o percibir la realidad por medio de sus sentidos, de sentir la
realidad que va a conocer en su primer contacto físico con el objeto de conoci-
miento.

• Explorar: De manipular, por todas partes, la realidad que va a conocer.

• Localizar: De ubicar o situar o contextualizar las partes y características de
estas de la realidad que está conociendo.

• Identificar: De localizar y ubicar o situar o contextualizar las partes y caracte-
rísticas de estas del objeto de conocimiento.

• Reflexionar: De cuestionar la realidad que está conociendo, lo que percibe de